李晓云 程菊：高三地理复习课有效教学探讨

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1、复习指南高三地理复习课有效教学探讨●李晓云/山东省济南市济南中学（250000）●程菊/山东省济南市教学研究室（250000）一、明确目标——确保教学任务取向从地图上找出规律，用地图进行归纳、概括、浓缩知识。“方向比努力更重要”，确定正确的学习目标至关重教材内容图像化是课堂教学的基础，图像的选择要。对于高三的学生来讲，学习目标的确定可参考课标和是否恰当，直接影响着教学效果。所以教师需要精心选考纲的要求，它为学生的学习指明了“方向”。教师在确定择能够充分涵盖和体现所学基本原理和概念的图像，教学目标时既要

2、考虑高考的要求，还必须充分考虑学生在课堂上呈现给学生。可以选择课本中的图像，也可以的基础，给学生制定的学习目标要具体细致，最好是课时使用相关的变式图、地理联系框图等。一节课可以只用学习目标，学生通过本节课的学习能够做得好、落实到位一幅图，也可以用系列图。如在讲授气压带与风带时，的目标。目标的准确定位是学生体验成功的基础就可以选择“地球上的气压带与风带示意图”作为母。二、参与探究——引导学生投入学习图，还可以进一步链接“三圈环流形成示意图”、“气压1.教材内容图像化带与风带的移动示意图”等。图像的选择是

3、否成功取决即以图为载体呈现教材基础知识，这种图像称之于教师的教学功底，因此，教师要钻研课标，熟练掌握为“母图”或“基本地图”。“图像”是地理的第二语言，地教材，还要熟悉其它版本的教材，利用网络搜集图像资图、景观图、示意图等在地理教材中比比皆是，而且各料，建立自己的图库。种图像的判读应用也是考试的重要形式，“图像”在高2.图像内容问题化考中占据重要地位。用图像进行教学，是向学生传递一即针对“母图”进行问题化教学设计，这是课堂教个信息，即图像在地理学习中起着非常重要的作用，读学最重要的环节。问题化设计可以

4、使应掌握的知识更图能力的高低是影响地理学习成绩的重要因素。读图能力是由图表感知能力、空间与逻辑思维能力、地理图清晰，使学生的学习更有针对性和实效性。以问题为载体，引导学生自己去感悟、发现、梳理、整合，有利于学像基础知识和基本读图方法等因素构成，是在对一幅生的知识内化。在这个教学过程中，先让学生自学、思新地理图表的综合、整合过程中形成并体现出来的，要求学生能做到通过地图分析问题，凭借地图记忆知识，考、解答，在一定的教学信息反馈基础上教师再进行针对性讲解。问题的解答过程，是师生互动、生生互动的

5、缓”的结论案例：读图4，回答下列问题。。水量大小降水水位变化大小 一般特征（整条河流）气温冰期有无河流含沙量大小植被 水文特征河段流速大小地形具体特征 长短统计图表汛期分布图3四、利用案例分析培养解决实际问题能力（1）请分析改革开放前，四季青作为北京市蔬菜生产地理案例具有很强的现实性和时代性，通过案例分基地的原因。析教学可引导学生关注现实生活，增强观察生活、联系实（2）试从社会经济条件分析，是什么因素的变化促使际的意

6、识，进一步了解学科知识的社会功能与教育价值，海南岛成为北京蔬菜生产基地？并鼓励学生积极探索形成主动学习态度，达到学以致用（3）请分析20世纪90年代中期后，是什么自然因素之目的。如在复习“农业区位因素的变化”时，可通过案例使北京附近地区不能成为北京的蔬菜生产基地？“北京蔬菜供应地的变迁”，进一步理解农业区位因素的（4）海南岛与山东寿光相比，蔬菜生产具有什么自然变化对农业生产的影响，以提高学生分析问题和解决实条件上的优势？寿光是如何克服这一问题发展蔬菜生产际问题的能力的？。▲2010年第6期37复习指南

7、课堂学习过程。针对重、难点，教师要“清晰授课”；针对练、动嘴说，达到会学的目的。要点内容习题化强调“落思维点，教师要使用“多样性的教学方法”，“引导学生实”，让学生每节课都有收获，也使学生得到成功的体验，投入学习过程点燃他们的学习激情”。。问题化教学设计是教师对教材进行重组和提炼，4.基础知识网络化分两步进行：第一步，设计“问题”，这是课堂的预设部即以知识网络或思维导图形式使地理知识系统分。教师结合本课考点、教学目标和学生学情，提炼主化。有些学生反映说地理知识点和题型见了不少，还是干知识，设计成系列问

8、题，并随着教学环节的推进层层感觉大脑里没有多少东西，或者学到了很多零散的知展开。设计的问题分为基础性问题和探究性问题两类，识，却很难自如地应用，而且地理很难记忆，抓不住核基础性问题关注学生基础知识的落实，让学生通过自心，因为没有进行知识网络的建构。知识只有放在网络学教材就能找到答案；探究性问题关注学生思维构建中，形成整体性，对其理解才会更深入。另外，从命题的和答题能力的提升。第二步，解决“问题”，这是课堂的角度来看，各种命题往往从知识网络的交汇点为试题生