普通高校体育课程改革的理论与实践

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1、普通高校体育课程改革的理论与实践摘　要：高等学校的体育课代写论文，是寓促进学生身体健康发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于一体的综合教育过程。高校体育课应树立健康第一的指导思想。高校体育课的课程设计，要着重于课程目标的创新、课程结构的优化、多元化课程评价体系的建立，同时重视体育师资的培养和校内外各种体育资源的充分利用。　　关键词：课程改革；体育；高等学校　　　　1　前言　　　　2l世纪中国社会、经济、科技、文化等全面的变革将对教育及学校体育提出一系列新的任务与课题。为了贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》，在全面分

2、析我国普通高校体育课程在改革开放以来的成功经验与失败教训的基础上，2002年教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)，并要求2003年新学年开始在全国所有普通高校贯彻实施。《纲要》明确指出，本纲要是国家对大学生在体育课程方面的基本要求，是新时期普通高等学校制定体育课程教学大纲，进行体育课程建设和评价的依据。体育课程是大学生以身体锻炼为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼，达到增强体质、增进身体健康和提高身体素质为主要目标的公共必修课程；是学校课程的重要组成部分；是高等学校体育工作的中心。体育课程是寓促进学生身体健康发展、思想

3、品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育为一体的综合教育过程，是实施素质教育、培养全面发展的人才的重要途径。目前，体育课程教学的理论与实践正经历着一场重大的变革，这一变革从课程与教学设计理念和范式的层面展开，并辐射到几乎所有高校体育课程的设计与开发的实践模式中。本文在查阅大量　　3．3多元化课程评价体系　　我国普通高校体育课程目标、结构、内容的一系列创新，必将对普通高校体育课程的评价也提出相应的创新要求。然而，反观我国现有的普通高校体育课程评价，则会发现存在着许多问题，如：评价时重结果轻过程；评价过程流于形式；评价内容不够翔实；评价的主体单一，且对被评价者的主体

4、性倡导不够；过分强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价的导向和激励功能。这种评价模式与新的课程改革极不相适应。为了促进课程改革，应该“建立促进学生全面发展的评价体系；建立促进教师不断提高的评价体系；建立促进课程不断发展的评价体系”。也只有这种注重发展的评价模式才与素质教育的要求和新时期课程评价发展的方向相一致。　　　　3．3．1根据发展性要求建立评价体系　　课程评价指的是研究一门课程某些方面或全部的课程价值的过程。而且新时期课程评价的趋势又呈现出以下特点：以定性评定统领、取代量化评定；评定的功能由侧重甄别转向侧重发展；既重视学生在评定中的个性化反映方式，又倡导让学生在

5、评定中学会合作；强调评定问题的真实性、情境性；评定不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。正如布鲁纳在《教学论探讨》中所指出的那样：“评价，最好被看做一种教育智慧，它是指导课程建设和教学的。”它能为政策制定者、行政管理者和教师提供必要的信息。评价是一种手段，而不是目的，评价必须为教育目标服务，评价的方式应该是多种多样的而不仅仅是传统的测验。　　　　3．3．2课程评价对象的多元性　　(1)对学生的评价。《纲要》规定的对学生的评价，从以往单一的运动技术技能掌握状况，拓展到对学生认知、情感表现等综合内容的评价。　　(2)对教师的评价。对教师的评价不仅注重量的

6、评价，而且更应注重质的评价。不仅要评价教师所完成的教学工作量，而且更应该评价教师的教学效果；不仅要看教师的敬业精神，而且要看教师的业务能力。教师教学评价是一个复杂的多边系统，它涉及的内容比较广泛，层次也比较多，既要进行多方面横向比较，又要进行发展性纵向比较；既要进行自我评价，又要进行他人评价，做到评价的主体互动，以此着力构建全方位动态性教师教学评价系统；对教师的评价，教师既是评价的客体又是评价的主体，以此充分调动教师的积极性和主动性，以便不断提高教师的教学水平。　　(3)对课程建设的评价。课程建设评价是提高体育课教学质量和教学效果的有效途径，是评价学校体育工作的重

7、要环节。开展体育课程建没评价，就要围绕课程建设的诸多方面着手，而不能以体育课程建设过程中的某一方面或某几方面以偏盖全，更不能以体育课程建设过程中的表面现象取代起关键性作用的实质性问题。《纲要》明确指出，开展体育课程建设评价要紧紧围绕课程结构体系、课程内容、教材建设、课程管理、师资配备与培训、体育经费、场馆设施以及课程目标的达成程度等因素而进行，充分体现了体育课程评价的多元性特征。　　　　3．4体育师资培养的创新途径　　一所高校是否名校关键在是否有大师和名师。目前不少人甚至是高校教育工作者对体育教育还存在误解，以为体育教师无非是领着学生打打球、跑跑步而已，不了解体育

8、教育文化的