普通高校体育课程改革的理论与实践

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1、普通高校体育课程改革的理论与实践摘　要：高等学校的体育课代写论文，是寓促进学生身体健康发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于一体的综合教育过程。高校体育课应树立健康第一的指导思想。高校体育课的课程设计，要着重于课程目标的创新、课程结构的优化、多元化课程评价体系的建立，同时重视体育师资的培养和校内外各种体育资源的充分利用。　　关键词：课程改革；体育；高等学校　　　　1　前言　　　　2l世纪中国社会、经济、科技、文化等全面的变革将对教育及学校体育提出一系列新的任务与课题。为了贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育体制

2、改革全面推进素质教育的决定》，在全面分析我国普通高校体育课程在改革开放以来的成功经验与失败教训的基础上，2002年教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)，并要求2003年新学年开始在全国所有普通高校贯彻实施。《纲要》明确指出，本纲要是国家对大学生在体育课程方面的基本要求，是新时期普通高等学校制定体育课程教学大纲，进行体育课程建设和评价的依据。体育课程是大学生以身体锻炼为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼，达到增强体质、增进身体健康和提高身体素质为主要目标的公共必修课程；是学校课程的重

3、要组成部分；是高等学校体育工作的中心。体育课程是寓促进学生身体健康发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育为一体的综合教育过程，是实施素质教育、培养全面发展的人才的重要途径。目前，体育课程教学的理论与实践正经历着一场重大的变革，这一变革从课程与教学设计理念和范式的层面展开，并辐射到几乎所有高校体育课程的设计与开发的实践模式中。本文在查阅大量文献资料和走访相关体育教育行政部门及专家的基础上，对实施《纲要》提出如下可操作性和实效性的对策与分析。　　　　2　高等学校体育教育要树立健康第一的指导思想　　　　党的十六大提出了

4、全面建设小康社会的奋斗目标，提高全民族的身体素质是实现这一目标的重要基础。《中共中央国务院关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》明确指出：健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。1985——2005年四次全国学生体质健康调研显示，我国学生一些身体机能和身体素质指标持续下降，引起了中央领导和全社会的极大关注。其主要原因是：部分教育工作者、学生和家长的健康意识薄弱；学生课业负担重、锻炼时间

5、少，且未养成良好的锻炼习惯；学校体育的课程体系不够完善，学校体育场地、器材、设施欠缺，体育活动的内容与形式都不够丰富。我国有2亿多学生，他们正处在身心发展的关键时期，通过科学的体育锻炼，促进学生健康成长，养成良好的锻炼习惯和生活方式，对全民健康素质的提高具有重要作用。　　　　3　体育课程的设计思路　　　　3．1课程目标的创新　　教育部颁布的《纲要》，其精神实质是在创新的基础上将课程目标作为课程改革的出发点和归宿，它制约着课程内容的选择、课程实施手段的落实以及课程评价的进行。《纲要》将课程目标划分为基本目标和发展目标，包括运动参

6、与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标。新课程目标的构建从根本上摆脱了学科中心论，价值取向的重点由知识技能转向了学生的发展，反映了以人为本的时代的需求和学生身心发展的特点。以往我国对普通高校体育课程目标的表述过分注重知识的传承，过分重视动作技能的系统性和完善性，过分注重学生的接受学习和被动学习，忽视了学生“身、心、社”全面发展的要求，忽视了学生主动参与、交流、合作、探究等多种形式的学习，也忽视了学生良好锻炼习惯的养成和运动参与能力的提高，不利于学生的“身、心、社”的全面和谐发展。《纲要》的公共体育课程目

7、标针对这些弊端，确立了以学生为本的思想，将学生“身、心、社”全面和谐发展、运动技能和参与意识的提高置于课程目标的核心位置。因此，它恰当地处理了学生本位、知识本位与社会本位的矛盾，使体育课程更符合“身、心、社”全面和谐发展的需要，更能体现学生运动参与意识提高和运动技能不断发展的需要，是体育课程目标价值取向的创新，体现了素质教育的根本要求。通过对《纲要》的分析可以看出，《纲要》对体育课程的目标无论在表述方式上，还是在内容方面，都已发生很大的变化，表现出鲜明的创新特点。　　　　3．2优化课程结构设置　　课程结构的改革与发展是我国历次

8、课程改革的核心内容。此次课程结构改革在继承我国原有课程结构的优点，借鉴当今世界各国先进经验的基础上，创造性地构建了与《纲要》体育课程目标相一致的课程结构，使普通高校公共体育课程结构的改革取得实质性的突破。　　　　3．2．1课程内容的创新　　为实现体育课程目标，《纲要》强调指出