浅议初中语文直观教学因素

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1、第卷第期宝鸡文理学院学报（社会科学版３２３Ｖｏｌ．３２　Ｎｏ．３　）年月２０１２６Ｊｕｎ．２０１２Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｂａｏｊｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ａｒｔｓ　ａｎｄ　ＳｃｉｅｎｃｅｓＳｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ（）浅议初中语文直观教学因素＊王桂芳（十里铺中学，陕西宝鸡）７２１００３［摘要］直观教学在初中语文教学中的运用，需要用好教材中的插图和板画，师生可以根据课文内　容编演短剧和再造情景，恰当运用多媒体等技术手段。直观教学手段的使用应避免走入某些误区，以增强教学效果和提高学生的语文运用能力为目标。［关键词］语文；教师；学生［中图分

2、类号［文献标识码［文章编号］］］（）（）Ｇ６３３．２　　　Ａ　　　１００８－４１９３２０１２０３Ｓ１－０１２４－０２直观教学，即教学中利用学生的多种感官和观教学效果呢？　　已有经验，使学生获得直接的生动的表象。这样首先，用好插图和板画。语文课本插图主要，通过多种形式的感知，丰富了学生的直接经验和有三类：感性认识，从而使学生较全面、深刻地掌握知识语文人物图。语文插图中的人物图包括两。１．教育学将“直观教学”作为一种教学原则，它既适类，一类是著名作者像，如鲁迅、郭沫若、雨果、莫应中小学生的心理特点，又符合人们认识事物的泊桑等，另一类是作品中的人物像

3、，如闻一多、列客观规律夫托尔斯泰、贝多芬等。为加深认识，导读课文时。教师能不能在语文学科的教学中多多增强直应引导学生认识其所处时代及其地位，观察其装观因素，使课堂变得生动活泼起来？这是完全可束佩带，特别要注意引导学生观察其图像所表现能的，而且是非常必要的。由教育部制订的《全日出来的人物气质。例如鲁迅，他目光坚毅深邃，表制义务教育语文课程标准（实验稿）》在教学建议情顶天立地，与他胸怀民族未来，勇于和黑暗斗争中明确指出：“教师是学习活动的组织者和引导相印证。者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的建筑处所图。语文教材中涉及不少建筑设２．综合素养

4、。应创造性地理解和使用教材，积极开施、环境处所的文章，特别是一些说明文，课文选发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在编了不少插图，可让学生与课文对照学习。这样实践中学会学习。”“努力改革课堂教学，整体考虑结合插图可以提高学生的学习兴趣，可以浅化知知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提识难点，尤其可以让学生把说明文与生活联系得倡启发式、讨论式教学。”语文课程改革的核心环更紧密，把学语文与生活联系得更紧密。例如在节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的应有之义。因此，直观教学作为一种教学策略，很有必要在实践中予

5、以运用和拓展。那么，初中语文课堂可以从哪些方面增强直学《苏州园林》一课时，我引导学生描述插图，有个学生说：“……苏州园林给人淡雅、静谧、闲适的感觉，仿佛在我梦中曾经出现过。这辈子我最好到苏州工作，能时常游览苏州园林；若不行，此生定然多去几回……”学说明文往往比较枯燥，他的话［收稿日期］＊２０１２－０５－２５［作者简介］王桂芳），女，陕西宝鸡人，宝鸡市十里铺中学教师，从事中学语文教学与研究（。１９７６－第期王桂芳浅议初中语文直观教学因素３　１２５引来一阵会心的笑声，学习气氛格外浓厚并叫两个学生演示出来。：事件想象图。课文的许多插图是作画者根桃花源

6、人问：“今是何世？３．”据文字描述，通过合理想象，创作出的生动场景渔人答：“今是晋 。。”例如《桃花源记》课文插图的内容是桃花源的人桃花源人又问：“秦之后即晋乎？ 、”事、物，是否能把握插图的意蕴，直接关乎学生对渔人又答：“否。秦之后尚有汉魏，魏之课文的理解。对着插图，他们静静地看，用心来后才为晋。”看，之后，交流如下看着同学表演，其他人也跃跃欲试，我就让大：师：请大家描述一下图上的内容以及自家两两组合练习。大家都乐呵呵的，在笑声中心己的感受领神会———这么多的话，作者用十三个字就表达。甲生：桃花源是个美丽富饶的地方，令人了，多有才呀。向往的地

7、方第三，运用多媒体。多媒体教学是近年来兴。乙生：这里生态特别好，有山，有水，有起的现代化直观教学手段，这种教学手段不仅能树，有草，没有工业噪音和烟尘，生活在这里激发学生学习兴趣，又省时省力，教学效果显著。的人一定很长寿。（大家鼓掌多媒体课件可根据教学需要设计制作，例如学习）丙生：大人们愉快的耕地，插秧，采摘，小《华南虎》《马》《狼》等课文时，播放有关这类动物孩子无忧无虑地嬉戏的特点、生活习惯等方面的视频，学生们的学习兴。丁生：这里没有压迫，没有剥削，没有尔趣一定能极大地调动起来。虞我诈，大家都和和乐乐的总之，这些直观教学手段的运用，可使语文课。

8、学生的交流，结合自己预习的成果，有人不时堂气氛活跃起来，学生在高度的兴趣中，调动多种地把“土地平旷”“屋舍俨然”的课文词语用上。插感官的感性认识，掌握