论小学教育硕士的特殊性

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1、第3期朱益明，等:硕士层次小学教师培养的理论与实践研究(笔谈)3培养的期望与呼唤硕士层次小学教师培养必须高度重视招收什么对象。依托师范院校或者综合大学的硕士层次小学教接受这种教育的问题。是按照目前硕士统一招生的师培养，在机构资质上或许无可挑剔。但从教师培方式进行，还是制定适合教师培养的新方式，是影养、成长与发展的规律看，小学教师培养必须高度响到硕士层次小学教师培养方式的关键性问题。在注重学生的教育实践能力培养，教师培养必须实现硕士层次小学教师培养中，显然必须注意到学生的大学与小学的联合、合作和互动，保持理论传授与背景与特

2、点，必须注意到接受过教师教育的学生、实践锻炼之间的有机联系与相互促进有教师实践工作经历的学生、没有任何教师教育背。如果从基于教师教育事业科学发展的角度出景的学生等这三者之间的差异性。发，政府应制定和颁发硕士层次小学教师培养的机笼统地讨论硕士层次小学教师培养方式，或许构要求、课程要求及其质量标准，对这些培养机构还不够深入。需要根据接受这种教育与培养的对象及其培养好的开展必要的评估与鉴定，由此促进这的特点，尤其是教育背景与工作经历，合理制定硕些机构的能力建设士层次小学教师培养的具体模式与方式。要根据不。三学生问题同学生对象，

3、制定不同的课程实施计划与教育教学活动。例如，基于教师教育一体化发展的要求，职在教师职业专业化的进程中，小学教师培养专前培养与在职培训之间的统一，基于当前我国小学业化同样重要，硕士层次小学教师培养之中必须体教师队伍总体数量、学历结构、年龄结构的分布特现专业化的特点。以往基于中等师范学校的小学教点，硕士层次小学教师培养有必要优先考虑招收在师培养是不分学科的综合培养方式，以使毕业生能职的年轻的小学教师，实现这些在职教师的学历提够胜任小学中各学科教学要求;同时，培养中非常升与继续教育的有机结合，这不仅有利于现有小学注重实践见习、

4、教育实习的实践取向，注重养成学教师队伍的质量提升，也有利于培养高质量的小学生从事教师职业的精神与实践能力，而且培养机构教师。随着我国学龄儿童入学人口数的减少，小学(师范院校)与服务机构(中小学校)之间有稳定教师队伍中的剩余人数将不断增加，这将为从在职的、良好的伙伴关系。实践表明，这些培养方式是小学教师中选拔部分人员接受硕士层次的再培养创成功的，是有效的造条件。。传统意义上的硕士培养是以学术、研究为导向经验与实践表明，教师的职前培养只是教师从的，这似乎与实践为取向的小学教师培养是矛盾事教学的学术性准备与思想性准备，而难以形

5、成一的。其实，教师职业专业化，同样强调“教师即套运用自如的教学技巧和教学能力。教师教学技巧研究者”。所以，硕士层次小学教师培养必须关注的形成则与课堂的实际环境相联系，需要在有经验到教师教育的实践取向与硕士培养学术取向之间的教师的指导下获得。因此，从培养高质量小学教师平衡。硕士层次小学教师培养必须探究出实现这两的角度出发，注重教师的职前培养与职后培训的结者之间平衡或者互动的新培养途径和方法。既不能合十分重要。这显然是招收在职小学教师为硕士层忽视教师培养中的实践要求，也不能放弃学术取向次小学教师培养对象的优势所在!硕士层次的

6、小学的研究特点教师培养，也完全可以看成是在职小学教师的在职。这与谁接受硕士层次小学教师培养直接关联，培训。论小学教育硕士的特殊性庞守兴(曲阜师范大学教育科学学院，山东曲阜273165)1996年，国务院学位委员会第十四次会议审报告》提出，要“逐步使教育硕士学位成为基础议通过的《关于设置和试办教育硕士专业学位的教育的专任教师和管理人员担任较高职务的资格条集美大学学报第12卷4件之一”。自此始，我国教育硕士培养工作逐渐发空间，从而产生相应的发展动力，设立小学教育专展起来并成燎原之势。在教育硕士专业学位发展过业学位显得尤为重要

7、。其次，范围广，目前中国大程中又衍生出“小学教育硕士”这一专业学位陆有教师近两千万人，其中小学教师800余万，这。有人困惑于既然教育硕士专业学位是面向基础教些教师的专业发展是基础的基础、根本的根本。如育，自然是包括小学教师的专业学位，为何又有果没有针对性地专业学位设立，仅仅依附于中等教“小学教育硕士”学位单独设立?其实，这是不了育或者高等教育，往往挫伤广大小学教师进步的积解小学教育硕士专业学位的特殊性所致极性。最后，承认小学教育的特殊性是设立小学教。一教育对象特殊师教育家硕士专业学位的关键。小学教育不同于其他教育的特殊性

8、在于小学教育是基础的基础，小学小学教育硕士特指针对小学骨干教师的教育硕教育不同于中学的分科教育，其对小学教师有更多士专业学位。按照2002年全国教育硕士指导委员会更广文化意蕴上的要求。不是每个人自己掌握的知颁布的《关于加强教育硕士的培养与管理工作的意识都可以转化为学生掌握的知识，不是每个掌握了见》，教育硕士招生对象为