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1、中学语文阅读教学中文本意义探索 【摘要】随着教育改革的不断深入,文章意义的解读从单一化代写论文向多元化转变,阅读教学重视体现学生的主体性,培养学生的创造性思维,发挥学生的潜能,让学生对作品进行自由、广泛、深入的认识,形成自己的独特解悟。认识这些重要性后就要做到:一、课堂学习学生要实现由学“答”到学“问”的转变；二、在合作学习小组中,对文章进行评读,互相促进；三、在自主探索中体验求知的快乐；四、尊重学生情感,正确看待学生个体差异,做好同步与差异的统一；五、鼓励学生养成健康时尚并富有个性的审美观；六、保证学生课外阅读正常有效的进行。 【关键词】阅
2、读教学文章解读多元阐释 语文教学研究表明:语文教学以阅读为本,在阅读过程中,尊重阅读者的主体地位,激发强烈的自我需要意识,还学生以自我感悟的机会,重视学生探索、发现的过程。这种模式为培养学生创造性思维提供了自由的空间与和谐的情境。在学习过程中,学生的主体意识得到承认和肯定,学生的兴趣和想法得到尊重,并由此获得成功的满足感,有效地提高了语文阅读能力和语文素养。 目前语文阅读教学中对文章主题的解读存在两种情况:一种是教师照搬教学参考书上的答案,一种是教师自己概括。在考试中,教师的答案似乎是唯一的标准选择,学生奉为金科玉律。这就严重束缚了学生
3、主体思考、丰富想象、理性判断等,在这种主题理解的单一化中作品的艺术魅力丧失殆尽。随着教育改革的不断深入,文章意义的解读从单一化向多元化转变,已是不可逆转的发展趋势,尤其是接受美学理论的崛起,在“作家——作品——读者”的三位模式中,研究的重心是“读者”,即读者决定论,在中学阅读教学中应以学生为阅读的重心,即阅读的“学生决定论”。因为学生的生活阅历、文化修养、审美趣味、性格爱好等千差万别,他们对文本的理解和接受也多姿多彩。教师的功能就是在点拨、启发之余,充分激活和肯定学生的想象能力、体验能力和感悟能力。“ 试图用一个答案来屏蔽文本丰富的内涵,就会
4、使世界变得越来越单调,越来越没有活力。文本意义的多元阐释,可以折射世界原本丰富的色彩,使我们周围的世界越来越生动有趣、生机盎然。如对《项链》一文中女主人公玛蒂尔德命运的阅读争论,有的同学认为她的虚荣导致了她的悲剧命运；也有的同学认为玛蒂尔德作为虚荣心很强的小资产阶级妇女,遭受到“丢项链”的灾难性打击,历经十年的磨难劳作,终于偿清“债务”,并变成一个能吃苦、会劳动、自食其力的劳动者,这有什么不好,因此她的命运应该是正剧；更有同学认为玛蒂尔德经历十年磨难劳苦,咎由自取、不值得同情。又如“离离原上草,一岁一枯荣,野火烧不尽,春风吹又生”一诗的阅读,物
5、候学家竺可桢却读出了物候学规律:草木枯荣有周期循环以气候为转移。“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪”。生物学家徐克华则认为李白的诗句提示了自然过程所体现的时间不可逆转的方向性。也就是所谓的“时间箭头”。见仁见智,各得其理。多元阅读理解的争论,正是学生思维火花的碰撞,也是现代意义阅读的前提。近几年来,随着电脑教育技术的普及,人们的思维方式和思想观念正在发生转型,语文教学的这种情况有所改变。尤其是一些语文教学的电脑光盘,如《高中语文教参》、《新编电脑语文教师》等,对经典篇章的主题理解,往往提供若干种解读的答
6、案,给学生留下自由的思维空间。那么,我们应该怎样去做呢?笔者认为可以从以下几个方面去努力: 1．课堂学习学生要实现由学“答”到学“问”的转变 “学问学问,既学又问,只学不问,没有学问”。这句顺口溜质朴的强调了学习过程中学“问”的重要性。学答固然重要,但学习怎样提出问题和思考问题,应放在答的前面。我们提倡阅读创新,突出文本意义的多元阐释,就应注重培养学生“问”的能力。教师要有创新意识,教学中敢于发表有创见的观点,以活跃的思维激发学生大胆想象,勇于质疑,要尽可能减少统一标准,解除学生思想束缚,鼓励大胆质疑。除了口头训练外,还可以专备一个
7、质疑本,鼓励学生将自主阅读中碰到的问题写下来。写下来的问题,思维更缜密,更具有深刻性。笔者曾经这样做过：设置一个作业本,名为“质疑本”，专门记载学生自己阅读时的问题。经过初中两三年的训练,学生能问不少有一定深度的问题。 如学习《孔乙己》,有的学生问道:书上说孔乙己的悲剧是科举制的罪恶,为什么在同样制度下,有的读书人,如蒲松龄不像他那样,考不上就罢手,并愤而揭露科举制的罪恶?有的学生问:我们现在的考试制度是不是科举制的延续,目前的考试与科举制有何区别?这些问题反映了学生对权威观点的挑战精神,对历史和现实的反思态度,闪耀着创新思维的光芒。如果不进
8、行问的训练,只是回答教材或老师设计好的题目,就很难迸射出这些眩目的火花。 2.在合作学习小组中,对文章进行评读,互赖促进 评读,就是针对文
