构建和谐师生关系-创设童真数学课堂

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1、构建和谐师生关系?创设童真数学课堂摘要：“图形与几何”的内容主要是研究现实世界中的物体、几何体和平面图形、大小、位置关系及其变换。“图形与几何”是帮助人们从空间知觉、空间观念以及空间想象的角度认识和描述生活空间并进行交流的工具，是未来公民必备的数学素养之一。在课堂教学中，采用哪些教学策略才能有效培养学生学习“图形与几何”的兴趣、促进“图形与几何”的数学思维、积累“图形与几何”的基本活动经验呢？这不仅是目前的课堂教学中存在的困惑，随着数学课堂教学的深入研究，这个难题也会始终伴随着一线数学老师。笔者在自己的课堂上根据学生的年龄特

2、征和认知规律，通过构建和谐的师生关系，创设童心课堂，与学生融入到数学活动，在问题探究中发挥学生的主观能动性，从而使人人在“图形与几何”的学习中都能得到不同的发展。中国7/vie　　关键词：和谐师生；数学；教学；思维；　　一、创建和谐关系，激发求知兴趣　　（一）普施爱心　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”而爱又是学生产生兴趣的基础，在“图形与几何”的课堂教学中，对学生倾注爱心，唤起学生对教师的爱，从学生而爱屋及乌的转化为对“图形与几何”学习的爱。　　例如：苏教版五年级下册《用数对确定位置》的课堂上，教师态度和蔼，关注每个

3、学生的课堂表现并给予及时的表扬和肯定。在残缺的平面图上用数对表示学校的位置时，很多同学没办法找到准确的数对来表示学校的位置，这时教师没有着急，也没有发脾气，始终面带微笑，不停的给予学生们提示、辅导，让每个学生都有表现的机会，最终学生找到了用怎样的数对来表示学校在平面图上的位置。让学生们感受到了成功的喜悦，对“图形与几何”的学习兴趣更浓厚了。　　（二）表扬鼓励　　马卡连柯说：“人的生活的真正刺激，是明天的欢乐”。而表扬的意义就在于让学生看到明天的欢乐，从而使学生不断进取。例如：苏教版四年级上册《三角形的认识》教学中，教师先让学

4、生们欣赏生活中的三角形（自行车、斜拉桥、电线杆、艾菲尔铁塔、金字塔……），提问：为什么它们都用到了三角形呢？学生们有的说三角形很漂亮，有的说三角形很美观，有的说三角形很稳固，有的说三角形具有稳定性……教师立刻给予鼓励说：同学们都说的很好！这样给了孩子们足够的信心。然后再提示启发他们思考：这样的猜想对不对呢？请你们玩一玩手中的多边形框架，看有什么发现。因为有了这样的鼓励给了学生足够的信心。学生们都以极大的热情进行操作，很快就交流自己的发现：三角形不容易变形，其他图形容易变形……这样及时的给予表扬和鼓励，培养了孩子们的自信心，让

5、孩子们更加愿意去走进和学习“图形与几何”。　　二、创设童心课堂，发展空间思维　　（一）童心情境，激发“图形与几何”基本活动经验学习潜能　　童心化的教学情境可以将学生置于乐观的“图形与几何”情感中或是能激起学生的学习“图形与几何”的动机和好奇心，调动学生“图形与几何”的求知欲望，使学生自主地投入“图形与几何”的学习中。因此，我从踏进教室那一刻起，就时常会使学生们置身与不同的情景中，边玩边学。　　例如：苏教版一年级下册的《认识图形（二）》的教学片段　　（视频演示）下雪了，雪地里来了一群小画家，分别是长方体、正方体、三棱柱和圆柱体

6、。　　师：你们认识这些小画家吗？　　生：认识！　　师：谁能一一告诉我他们分别是谁？　　生1：圆柱。　　生2：长方体　　生3：正方体　　……　　（动画配音每个物体分别说出自己的名字。）　　师：小画家们带来了四幅画，你们猜猜是谁画的？　　生猜测。　　一年级的小学生学生因为其思维特点的限制，在图形与几何学习中需要具体情境的支持，哪怕是虚拟的情境，他都会把自己当成主角。所以这节课我从童话情境出发，将学生带入意境之中。唤起了学生学习图形与几何的主体意识，激发了学生学习图形与几何的兴趣。另外的猜一猜――这种飞跃性的创造思维，“这些平面图

7、形是从那个立体图形上分离出来的”又是学生们产生急于探索图形与几何知识的情感。　　（二）童心手段，发展“图形与几何”基本活动思维　　皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断做与思维的联系，思维就不能得到发展”。课堂教学活动中，我依据学生的认知规律和学科特点，在“图形与几何”的“童心课堂”中，我选用能够吸引学生，又适合他们这个年龄段思维、操作特点的教学方法。一句话，所用方法都是他们感兴趣、易操作、易理解的。　　例如：《长方形和正方形的认识》的教学片段　　师：长方形和正方形的边和角有哪些特点呢？（板书：边角）　　出示小组合作要求

8、：　　（1）独立思考：利用学具卡片量一量、折一折、比一比。把你的发现在卡片上做简要记录。　　（2）小组交流：在小组内交流你的发现和方法。　　（3）准备小组发言　　学生通过折、量、比等动手操作活动认识了长方形和正方形的特征，从而达到抽象的特征，理性辨认图形的目的。让学生在图形和几何的思维上得