山东高考历史启示类答题思路

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1、如何解答高考历史“启示”类试题  启示，按中文意思是指“启发指点，使有所认识”。启示类主观题通常是通过“启示”、“借鉴”、“经验教训”、“认识”、“对策”、“看法”、“理解”、“你认为”等引导词来提问，就某一个特定的历史问题要求考生总结规律、提出对策、得出结论、分析得失的材料解析题和问答题。它一般出现在主观题的最后部分，检测考生历史思维层次、历史认知水平、历史感悟能力。随着高考改革的深入，在近几年的全国文综卷或地方文综卷、历史单科卷中，开放性试题都占有一定的份量。“启示”类问题，在评分参考答案中命题者没有设置具体答案，这是一种典型的开放性

2、试题。“启示”类问题的设置既符合历史学科的特点，也是当今新课程改革和高考改革的要求，所以要引起重视。本文结合具体高考题，就“启示”类试题的特点及解题方法谈一点看法。一．“启示”类历史试题的特点普通高等学校全国统一考试文科综合卷Ⅱ第38题：38．（32分）阅读下列材料：材料一10世纪至19世纪中叶中西科技成就简表时间欧洲时间中国10—15世纪远洋航海技术宋元明前期印刷术、指南针和火药的划时代发展远洋航海技术16世纪哥白尼太阳中心说明中期李时珍《本草纲目》17世纪伽利略天文望远镜哈维血液循环学说波义耳近代化学笛卡尔解析几何牛顿力学体系明后期清

3、徐光启《农政全书》徐霞客《徐霞客游记》宋应星《天工开物》18至19世纪中叶瓦特蒸汽机法拉第电磁感应原理清 7细胞学说分子—原子结构学说进化论材料二恩格斯指出，工业的巨大工作为力学、化学、物理学提供了大量可供观察的材料、试验手段和工具，“真正有系统的试验科学，这时候才第一次成为可能”。（《自然辩证法》）恩格斯还认为，“社会一旦有技术上的需要，则这种需要就会比10所大学更能把科学推向前进。”（《致瓦·博尔吉乌斯》）材料三清雍正皇帝反复强调“农为天下之本务，而工贾皆其末也”，“市肆之中多一工作之人，即田亩之中少一耕稼之人”。（《清世宗实录》）回

4、答：（1）根据材料一，说明在10至19世纪中叶，与欧洲相比，中国科技水平所处的地位发生了什么变化。根据材料一、二并结合所学知识，指出16至19世纪中叶中西方科技的根本性差异。（8分）（2）根据材料二与所学知识，从经济、政治、思想文化三个方面，分析欧洲近代科技迅速发展的原因。（8分）（3）根据材料二、三与所学知识，分析清代（鸦片战争前）中国科技发展停滞的原因。（12分）（4）简述从中西方科技发展变化的历史中得到的启示。（4分）“启示”类试题具有以下特点：1．它体现了历史的借鉴教育功能。“学习历史归根结底是为了人类的自我认识”。“启示”类问题

5、以历史之镜对照现实，不但总结历史，更是为现实寻求依据，找出对策，防患未然。这种把历史现实性的做法，充分体现了历史的教育功能。通过总结历史经验教训的训练，能使学生增强历史意识，汲取历史智慧，增强历史洞察力和使命感，对改变“历史就是记忆”的观念、改进教学方式甚至人文素质的提高都是有帮助的。例如通过今年全国文综卷Ⅱ第38题中有关中西科技发展的对比，可以使学生认识到，科学技术是第一生产力，要振兴中华民族，就要发展我国科学技术，使我国科学技术处于世界领先地位，从而培养学生的爱国主义和历史使命感。2．“启示”类问题更能调动学生学习的主动性，积极性和创

6、造性。就高考全国文综卷Ⅱ第38题第(4)小题而言，命题者只提供问题，并不提供标准答案，而且学生回答时也无从在教材中找到现成的答案，这就要求学生创造性地7同所提供的客观历史事实进行联系、分析，并得出历史的结论，而不是机械的复述和引用，从而体现了学生参与知识的形成过程，更能激发学生的主动性、积极性和创造性性。3．思维空间的开放性。试题的设问“简述从中西方科技发展变化的历史中得到的启示”给考生留下了广阔的思考空间，它不仅仅要求考生掌握“从10至19世纪中叶中西方科技发展变化的历史”，更为重要的是要求考生对“中西方科技发展变化的历史”进行理性思考

7、。考生可以通过材料和自己原已掌握的“中西方科技发展变化的历史”，从多角度谈自己的看法、认识、感悟，它能让考生“仁者见仁，智者见智”，而不是让考生“千人一面”、“异口同声”。同时，回答这样的问题，要求考生充分运用发散性思维，从多角度、多层次、全方位分析和回答问题，要变单向思维、定向思维为多向思维和发散思维。4．答案的主观性、开放性和多元化。历史在本原意义上并不提供直接知识或理论，而只是为知识或理论提供一种载体，知识或理论的形成是对事实的超越，不是直接的而是间接的。“启示”正是基于历史事实基础上的一种主观认识，因主观而开放，因开放而务求创新,

8、从而达到一种高级思维的训练目的。从近年来试题答案的设置上看，“答案多元不唯一”是高考历史试题的“痴心不改”的追求，也是开放性试题的一个重要标志。设置了多元答案，考生不必拘泥于一个思路，不必拘泥