作业一（暨阳湖实验学校顾秋波）

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1、作业一（暨阳湖实验学校顾秋波）1.请简答：新课程数学考试的价值取向发生了那些方面的变化？答:新课程背景下的数学考试更加注重发展性、整体性、实践性、开放性、教育性等五个方面的价值取向。一、考试目的注重发展性在以往的考试中常有过度运用甄别功能将学生分为优差，进而再用考试情况评价教师并与工作好坏相联系。这种价值取向的严重后果在于，挫伤一些学生的自信心和人格，造成教学的无序和混乱。相比之下，淡化甄别注重发展是新数学课程下考试的基本价值取向和目的，衡量各次考试成效的基本尺子是目标、导向、激励、反馈等发展性功能的发挥状况。(1)从考试的目标上看，考试命题要“

2、一切为了学生的发展”，从考试对象的实际状况出发，遵循课程标准但不面面俱到人为追求“知识技能”考点的覆盖面，注意数学思考、解决问题方面的教育目标达标测评，有所体现对过程性目标（经历、体验、探索）的测评。(2)从考试的导向看，考试指挥棒作用体现在为教与学的方式的改进服务，通过考试抑制将数学能力技能化的过分训练，使探索性与接受性学习并行，为动手实践、主动探索、使用交流的学习方式提供活跃的生存空间。(3)从考试的激励功能看，考试命题要体现对学生的人文关怀，彻底摒弃考试就是甄别学业和成绩排队的错误观念，命题设计题目时不要一味的“捅漏子”、“造陷井”，而应是让

3、学生有展示所学和发挥能力的机会，这样才能真正做到让学生认识自我，建立数学自信心和争取更大的发展。要有利于体现义务教育的性质，试题具有基础性、普及性和发展性的特点。要有利于考查创新思维与实践能力水平，促进创新思维与实践能力的发展。要有利于实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面考查。在可能的条件下要积极将计算器等现代教育技术引入到数学学业考试。二、命题构思注意整体性从考试源头上削弱过度训练、题海战术的生存价值；再是整体性的把握知识技能和阶段要求和终结要求，避免“人工催熟”式的超前要求和超前考试，尊重学生发展的阶段性和数学能力的过程性。考试

4、的数学期望一般用及格、高分率、均分三项指标反映。这几项指标定的过低，将会明显加大学习竞争并引发过度的机械性解题训练，特别要防止出现加大考试难度造成期望指标过低而引发对新数学课程的责难。义务教育阶段的各种考试，都应起点不高、难度为平台式上升，“区分选拔性”题目的个数适当、分数要少。从一个群体来说，略为降低一点区分度，可以为教与学带来生机与活力，提升整个群体的学习数学的兴趣，给创新性人才提供了发展的空间。三、编拟试题注重开放性考试的开放性体现在两个方面，一是考试方式；二是考试试题。考试方式的改革已有很多作法，如将长周期作业、研究性学习课题纳入到考试范

5、畴和记分，这些无疑是很有价值的，但还难为一般人（社会）的普遍赞同。在统一时间、统一标准、统一试题的期末考试中，不少实验区尝试考前学生自主选择开卷、先闭后开卷、闭卷的答卷方式和弹性考试限时的考试方式，取得较好效果.四、试题的内容注重实践性新数学课程下的教科书在数学生活化方面给出了范例，使得教与学都对数学的认识更全面，看到了现实世界中的数学，这对绝大多数不会终身从事数学工作的学生来说，无疑是好的，学生测评应与之相适应，使考试试题的特征突出实践性。避免涉及实际的问题全部过难或者过易，应高中低档题目都有；尽量不超过已学知识的范畴，或是能用已学知识在短时间

6、解答；除题目的背景来源于实际生活使学生感受到“处处有数学”，如选材于实例的“打折销售”外，还可以用所学数学知识去解释或观察生活中的某种情景，构思试题。五、试题的内涵注重教育性4一套试题的内涵，包含了对数学和数学教育的价值判断，不同时期的试题对数学的教育性有不同要求，新数学课程下的数学试题应与时俱进体现出时代特征，陈旧与僵化的技能技巧和与实际相背离的一些数学应用问题，都不应当再纳入试题范围。在设置与实际相联系的数学问题中：一要注重真实性，使学生受到怎样“用数学”的教育；二是试题的背景，应以正面的教育影响为主，特别是选取学生能感受到的有影响的题材，这样

7、通过考试可以加倍放大其思想教育价值.六、选拔性试题的选材更加关注生活化、现实化义务教育阶段的数学课程强调让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的，在生活中会应用数学是现代数学教育发展趋向，从各种形式的情景中获取信息，也是学生适应现代社会必须具备的能力。选拔性试题的选材要从突出数学化的目标出发，题目应来源于社会现实问题数据真实可信，而所涉及到的数学知识和方法在今后的实际生活和继续学习中十分重要。2.笔试作为一种重要的数学教育评价方式，按照《标准》的规定，其内容有哪些增加的部分？答：（1）如《标准》第89页所言：在采用书面考试时，要按

8、照《标准》的要求，避免偏题、怪题和死记硬背的题目；要设计结合现实情景的问题，以考查学生对数学知识的理解和运用所学知识解决问