中学数学新课程教学中存在的问题

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1、中学数学新课程教学中存在的问题重庆市酉阳一中张银在传统课堂教学中，由于“闻道有先后”“术业有专攻”，教师成为了知识的权威，传统的课堂教学始终围绕“以教师为中心，课堂为中心，书木为中心”开展灌输式教育.教师是教材的“奴隶”，是教材、教参的“忠实的执行者”，学生是知识的被动接受者，课堂教学的“接受器”.单一的教学模式和风格，严重朿缚了学生个性的发展.与传统的课堂教学相比，研宄性学习中教师与学生的角色、地位和关系发生了变化，学生成为求知过程的探究者，主动的学习者，教师也不再是居高临下的传授者，而是作为课题研宄的组织者、平等的参

2、与者.在研宄性学习中学生自主选题、自主研宄.在一个开放的学习环境中进行实践活动，教师失去了垄断地位.同时学习的内容的开放性拓展了学生的视野，信息化的社会里，课木己不再是人类经验存在的唯一的形式，知识的获得可以通过学校以外的互联网、电视、报纸等多种媒体、多种途径，获得知识的途径由单一变为多样化，教师也不再是学生唯一的知识来源和垄断者.教师的地位由权威者向平等者,由传授者向参与者等角色转换.当然，长久的“权威者与传授者”的思想还枝繁叶茂、根深蒂固，真正实现教师与学生之间的平等，还需教师彻底放下架子.面对新课程改革下教学中存在

3、的问题采取行之有效的解决方法，充分体现“教会学生学”的教育理念，真正做到以学生发展为木，注重学生的个性养成、潜能的开发、能力的培养和治理的发展，让我们的教学更具有人性化、乐趣化、系统化、弹性化和个别化等特点.我们在查找学牛.学习效率低、效果差的原因时，要综合考虑各种因素的影响，因为这些因素既可以单独起作用，也可以交互起作用，每一个学习效率低的学生的具体原因可能各不相同，需要我们具体分析.一、小组合作学习流于形式，教学追求“表面热闹”.在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作.教学过程中，有些教师组织

4、学生讨论流于形式，为讨论而讨论.有些不需要讨论的问题，也在组织讨论.有些问题需要讨论，但只给不到一分钟吋间，学生还没有说上两三句话，就草草收场.讲课时不敢讲，怕讲了会冇“灌输”、“填鸭”之嫌.再加上现在的观摩课、公开课、评优课，似乎不采用现代化教学手段就是观念不先进，为此，上课教师花费大量吋间精心制作课件，可结果并不理想.二、追求形式上的自主学习，而忽视教师的讲解.在实践新课程的过程中，很多教师片面理解自主学＞J,在课堂上出现不敢“讲”的现象，把“少讲”作为教学的一个原则，把“少讲”作为自主学习的一种体现.本来老师一句话

5、就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”，似乎都较着劲比谁更“少言寡语”.新课改更强调发现式学习，强调学生在课堂上的主动性和创造性.在新课改的氛围下，部分教师在课堂上不敢张口讲话，不敢直接陈述结论.在改革的同时，我们要注意对传统教学的继承和发展.我们切不可因为传统教学中存在着教师讲得过多的弊病就一味地迁怒于“讲”.课堂上是不是讲，真正的问题在于讲什么、怎样讲.教师该引的要引，该问的要问，该点的要点，该讲的要讲，不仅要发挥学生的主动性和创造性，更要发挥教师的主导作用.过去一些老师在备课时，往往只考虑研究教材，而忽

6、视了学生自己去探究、领悟和感受的过程.现在的课堂强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间交给学生.部分教师以为学生动起来后，教师就可以“解放”了.实际上，教学过程是师生交往、互动的过程，学生是具有主观能动性的人，而不是配合教师上课的配角.在以学生发展为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低.相反，作为教师，备课吋要考虑到学生思考问题的多种可能性，讨论问题后会出现的众多结果.所以，我们应该更多地思考学生如何学，即以学生的求知要求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话的教学形式.充分发挥

7、他们的主动性，体现他们的主体地位.三、学生学习的积极性、主动性欠缺，学习动力不足，教师缺乏鼓励性语言观.数学教学在根据具体教学内容的特点方面对文化价值和人文精神的传播有所欠缺一直以来，由于受到考试制度的影响，数学课堂中知识在教学中占主导地位，这种教学方法的显性优势是：学生的基础知识扎实、数学解题能力强,但其成缋是靠大运动量训练取得的，学生无法获得对数学的良好感受，又由于过分强调严格的逻辑推理，侧重于数学的科学性，从而使学生觉得枯燥无味，不能在社会文化的大背景下去看待和理解数学.新课程标准要求学生体会到数学与自然及人类社会

8、的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心，具有一定创新精神和实践能力，在情感和一般能力方面得到充分发展，做到科学性与人文性的融合.我们应把培育学生的人文精神作为现代数学教育的重要0标之一，教学内容不能局限于数学学科范围本身，还要在课堂上传承人文精神.教学中应通过展示数学发展史、重要思想方法产生背景