《词汇与短语教学的认知语言学方法》介绍

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1、《词汇与短语教学的认知语言学方法》介绍《词汇与短语教学的认知语言学方法》介绍　　1.引言　　《词汇与短语教学的的认知语言学方法》（CognitiveLinguisticsApproachestoTeachingVocabularyandPhraseology）由MoutondeGruyter出版社于2008年出版，主编为FrankBoers与SethLindstromberg。该书共收录论文14篇，除了FrankBoers与SethLindstromberg所著的开始篇和结束篇以外，共分为两部分，即完善实证研究证明，扩大研究范围。　　2.内容简介　　2.1开始篇　　开始篇收录

2、论文一篇，由FrankBoers与SethLindstromberg所著。FrankBoers和SethLindstromberg就认知语言学如何提高词汇教学的效率进行了详细的阐述。首先，FrankBoers与SethLindstromberg聚焦于英语短语与词汇教学的重要性以及存在问题，接着引入了认知语言学（CL）的教学方法，提出了双重编码理论（dualcodingtheory）、痕迹理论（tracetheory）和层次处理理论（levels-of-processingtheory），这三个为记忆词汇提供了与众不同记忆理论。再次，使本文由论文联盟.L.cOm收集整理用理据（

3、motivataion）这一概念来阐释采用认知语言学方法的理由，并通过意义-意义（meaning-meaningconnections）、意义-形式/形式-意义（meaning-formandform-meaningconnections）与形式-形式（form-formconnections）这三种理据方式，借助高频多义词和习语来证明理据可以提高词汇教学的有效性。最后，FrankBoers与SethLindstromberg介绍了本书的目的和结构。　　2.2完善实证研究证明　　本部分收录论文5篇，从不同的角度和方面实践并完善认知语言学的词汇教学方法。第一篇涉及词汇教学的概念

4、隐喻与转喻，实验结果支持理据的相关假设：首先与仅仅通过母语翻译来记忆词汇相比，提高学习者对意义延伸背后理据的意识，能够更好地帮助他们记忆多义词；其次在习语教学方面，将习语与它们背后的概念隐喻直接联系起来，加以适当阐述，能够帮助学习者理解记忆习语；再者，在母语中起作用的隐喻能力，在处理第二语言中的隐喻短语也会被自动激活。但，要使词汇意义背后的隐喻理据直接关注词汇理解与记忆这一方法转化为一种学习策略，学习者自身要识别隐喻理据，而不是通过来自教师或课本材料，这一点充分涉及到学习者自身的隐喻这一概念的意识提升。第二篇关于两种习语展示方法的概念隐喻意义提示。通过习语归类和习语意义猜测这

5、两种方法，即概念隐喻习语归类，与综合的习语学习指导方法的比较，得出了相关的结论：总的来说，虽然这个实验指出就记忆效率而言，有指导的意义猜测方法优于概念隐喻的习语归类，并不能说这一结果被任意复制到所有的教学环境中去。即使是某一教学环境适宜采用猜测法，也存在着如何将这一方法介绍给学生的问题。第三篇是关于语言理据影响短语动词的习得。短语动词是动词与小品词的结合，从认知语言学来看，这些看似无规律可循的结合都是理据化的。研究表明：为了学习短语动词，在课堂教学中花些时间研究概念隐喻是有益的；为了获得长期的而不是短期的良好的学习效果，认知语言学的方法可以与已有的语言学习融合在一起；认知语言

6、教学法特别适用于那些能够表现清晰具体的认知语言理据的词语。第四篇《为使用数据库的比喻型语言学习的发现式方法》。本篇就数据库的使用能在多大程度上帮助语言学习者发现目标语言词汇发展到各种不同的比喻意义进行调查，这种方法的优点在于当一个词汇的透明用法与其相对模糊的用法同时出现时，透明用法可以帮助学生理解模糊用法。并且可以将两种方法同时展现给学生，帮助他们注意到某些比喻语言类型的非任意性特点。最后一篇涉及到图片解释法的记忆有效性中的变体问题。本片中涉及三个个案研究，得出相关结论：（1）从学习目标来看，使用图片并与言语解释结合，是一种记忆意义的有效方法；（2）就图片介入的阶段（在语言解

7、释之前﹑与语言解释同步以及在语言解释之后）来看，根据图片在学习过程中的作用，可以获得不同的效果。如果让学生在图片提示的基础上作出假定或设想，即刺激学生进行积极的认知思考的话，所取得的效果是最好的；（3）考虑到学习者的认知方式，想象力丰富的学习者（highimagers）从认知语言学的教学法中获益最多，因为这种教学法推动形成心理意象（mentalimagery）；对于想象力贫乏的学习者（loagers）来说，也可以增加额外的刺激来实现双重编码，从而在这种教学法中受益。　　2.3扩大研究范围　　本部分收录论