英语学科核心素养与文化品格构建

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1、英语学科核心素养与文化品格构建摘要：2016年9月教育部普通高中课程标准修订组编写的《普通高中课程标准（征求意见稿）》再次提到了“发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务”。构建核心素养体系是推进课程改革深化发展的关键。英语核心素养体系包括语言能力、文化品格，思维品质和学习能力，其中的文化品格素养的构建对于培养学生的国际意识和跨文化交际的能力具有十分重要的意义。核心素养体系的构建已经成为当今时代发展的应然，英语学科核心素养的构建可以通过学科教学来实现。关键词：核心素养；学科核心素养；文化品格；构建2014年4月教育部颁布的《

2、关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”的概念，指出研制与构建核心素养体系是推进课程改革深化发展的关键。2016年9月教育部普通高中课程标准修订组编写的《普通高中课程标准（征求意见稿）》再次提到了“发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务”。“核心素养的含义比‘能力’的意义更加宽泛，既包括传统的教育领域的知识和能力，还包括学生的情感、态度、价值观”（程晓堂，李思琪，2016）。核心素养实际上是关于“培养什么人，如何培养人”的问题。本文从英语学科核心素养的内涵出发，重点论述其中的文化品格构建的现状

3、，探索文化品格构建的途径，以适应普通高中课程改革的深化发展。一、英语学科核心素养的内涵《普通高中课程标准（征求意见稿）》将英语学科的“核心素养”阐释为包括“语言能力、文化品格，思维品质和学习能力”在内的相互关联的四大要素。程晓堂教授把其中的“文化品格”解释为“对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出来的知识素质，人文修养和行为取向”。学生的学科核心素养主要是通过学科的教学来实现的。英语学科课程目标不仅仅是让学生掌握一种交流的工具，而且通过课程的学习达到提升学生文化品质的目标；内容的设置，不仅考虑到促进学生

4、的文化理解和思维能力的发展，还将知识技能渗透到学习的主题、情境、语篇和语用中去。基于学科核心素养的教学方式也产生了一系列的变革，改变了单一途径和碎片化的知识传授，注重课程的整合和关联，实现学生语言、文化、思维的深度融合。本文从英语学科核心素养的角度探索学生文化品格的构建，以适应课程改革的深化发展。二、文化品格构建的现状“在英国看足球的时分，旁边的人在高声唱歌、喝彩、欢笑，足球场内就非常喧哗，所以这样的场合，就不需求很安静。可是在有些场合，你就需求保持安静。在中餐厅，大家都在很安静地吃饭的时分，我们中国人也应该学会尊重他们的这种

5、习气，安安静静地坐着吃饭，而不是高声喧哗劝酒、聊天。实践上，东方人也能够理解中国人吃饭的时分喜欢热闹，在吃饭的过程中，添加了很多交流的环节。但我们要知道，如果我们请了本国人来中国吃饭，我们可以用很喧哗的环境，很热烈地交流来欢迎他们，让本国人了解中国人的吃饭风俗。但如果到了国外，如果大家都很安静，我们就应该学会去尊重别人。这一景象告诉我们，在英语学科的核心素养培养过程中，我们应该去强调的不只是文明认识，而是文明品格”。(鲁子问，2016) 语言是文化的载体，是文化的一种表现形式，自身也是一种文化现象。在语言的发展过程中渗透本民族

6、的文化，语言发展史同时也可视为一个民族的文化发展史，因此语言和文化是密不可分的。此外，语言具有工具性和文化性两种属性，这两种属性是相辅相成，不可分割的。然而在现实的教学中，语言的工具性被放大，而文化性被忽略。尤其是在应试教育的背景下，教师的课堂教学过多的强调知识的传授，考什么，教什么，有时候承载着丰富文化内涵的语篇被肢解为支离破碎的语言点、语法点、长难句和重点句型，而作为整体的文化内涵的传承的语篇，往往被忽略。教学中忽视学生的主体地位，忽视情感态度价值观的培养。以高中英语为例，在高中英语教材中有一个welcometotheun

7、it板块，这个板块的内容围绕着单元话题，提供典型的丰富的包含文化背景知识的图片和简短的文字说明，在配套的教学参考书上也有相关的文化背景知识的介绍，因此利用这一板块的教学能容，可以让学生感知不同知识的文化背景，激活相关的知识储备，形成自己的文化观点。经过不同类型的课堂观察可知，老师们在课堂教学中几乎都把这部分省略了，有的老师略有涉及，只是把它和reading板块放在一起，当做课堂导入来处理，这样的处理大大削弱了英语文化性的一面，是十分可惜的，因此在教学中构建文化品格是一个非常重要的课题。三、文化品格构建的途径“不少学者认为核心素

8、养应具有‘可教性’，这反映了教学在培养学生核心素养中的重要作用”（程晓堂；李思琪，2016），因此在教学中如何构建学生的文化品格也受到广泛的关注。对于培养核心素养不同的学者具有不同的观点，但是核心素养的培养要回归教育的“育人”本质上来，体现“以人为本的”思想得到广泛认同。国家