74《重力势能》教学设计全面

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1、《重力势能》教学设计江苏省海州高级屮学袁亚琴15161309702一、教材内容分析本节教材与过去的处理方法相比，教材认真分析了重力做功与路径是否有关的问题。这样做的0的不是为了追求严密，而是想有助于学生形成严肃认真的科学态度。教材强调科学方法，引导学生用比较高的观点处理问题，只要求学生能够“跟”來，并不要求学生去重复形成他们的“科学素质”。在讨论物体沿任意路径运动时重力做功的问题时，又一次用到了极限的思想。学生经过多次接触，对这样的方法逐渐就熟悉了。本节重力势能是机械能的重要内容。要从重力做功与路径无关的特点出发，理解建立重力势能概念的可能性，掌握重力势

2、能的定义式，明确重力做功和重力势能变化的关系。二、学情分析1.高一学生认识事物的特点是：开始从具体的形象思维昀抽象逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象的图片、现象来支持。2.学生在初中时已接触过重力势能的概念，在高中阶段要定量的学习重力势能及体验建立过程。3.学生已学习了功的概念和计算方法，通过重力做功的汁算来判断重力势能的变化。三、设计思路《重力势能》一节新教材与旧教材相比有很大变化。教材首先从重力做功开始，讨论物体竖直向下运动、沿倾斜直线14下运动、以至物体沿任意路径肉下运动儿种情况的重力做功，利用极限思想，严格证明了重力对物

3、体做功与路径无关，只与初末位置的高度差有关。分析“mgh”是一个具有特殊意义的物理量，来定义重力势能。通过让学生求讲台上一本书的重力势能，学生给出答案的多样性，质疑引导学生讨论出重力势能具有相对性。通过例题结论分析，形象地理解对于不同的参考平面，物体在某一位置具有不同的数值；引出重力势能是标量，但有正、负，正负代表大小，不代表方向，并且指出这里的正负与功的正负的区别；得出重力做功与参考平而无关，重力势能的变化与参考平而无关；探宄出重力势能的变化和重力做功的关系。这样做使学生对重力势能的理解加深，思路清晰。本节课内容既是重点又是难点，学生在一节课内不容易全

4、面理解和掌握，教学中不宜追求多而全，可以在后续课程中逐渐理解与加深。教学过程中可以多举身边的实际例子，由简单的现象如课本下落砸在手上感觉比较进行分析，便于得出结论，学生也容易接受。教法上教师应充分调动学生的思维，使学生始终处于学习的主体，激发探究意识和学习的积极性。四、教学目标（一）知识与技能1、知道重力做功与路径无关.2、理解重力势能的概念，会用重力势能的定义进行计算.3、知道重力势能的相对性.4、理解重力势能的变化和重力做功的关系（二）过程与方法用所学功的概念推导重力做功与路径的关系，亲身感受知识的建立过程（三）情感、态度与价值观滲透从对生活屮有关物

5、理现象的观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣.五、重点难点与突破方法重点：重力做功与路径无关，重力势能的概念，重力势能的变化和重力做功的关系。难点：重力势能的变化和重力做功的关系，重力势能的相对性和系统性。六、教学方法与教学资源教学方法：探究、讨论、讲授、实验观察法、分析归纳法、讲练法。教学资源：多媒体、两本质量不同的书、一张白纸、重锤七、新课教学（一）、新课引入教学内荇教师活动学生活动设计意图引入新课在上课之前，老师想请一位学生帮老师一个忙,哪位同学？现在老师把手中的一张白纸揉成团，在距你手一定高度处由静止释放，你敢不敢接？接着老

6、师把纸团换成一个重锤，如果重复刚才的动作，你敢不敢接？提问：纸团与重锤落到手上有什么不同的感觉？为什么呢？质量大是一方面，实际上是重锤具有的能大。在本章的第一节《追寻守恒量》中我们就认识了一个物理量---重力势能（物体由于被举高而具有的能）。那么，今天我们就來定量的认识这种能。探宄一：重力势能大小与哪些因素有关呢？（定学生回答敢。学生回答敢。学生思考、在老师的引导下，回答问题。重锤砸在手上疼。因为重锤的质量人。联系实际，激发学生的兴趣，引发学生思考。引入课题进行新课一、重力做功通过动手实验，使学生产生强烈的求知欲望。学生根据自己的探究情况在班上作发言、交

7、流、逐步形成共识。性）川自己的课本做如下实验1）同一课本从不同高度由静止下落到自己手上，手的感觉•••2）不同质量的课本从同一高度由静止下落到自己手上，手的感觉•••从中可以得到什么结论？重力势能与质量、高度有怎样的定性关系？书在下落过程中，高度降低，重力势能要减小，我们还知道，高度变化了，重力就要做功。因此，重力做功与重力势能的变化是有联系的。本节课我们就从研宂重力做功入手，来认识重力势能。探宄二：重力做功的特点？根据功的计算公式分别计算甲、乙、丙三种情况中小球巾A运动到B过程中重力所做的功。学生探宂得到：重力势能与物体的质:W:、高度有关。质量一定，

8、物体高度越高，重力势能越大；高度一定，物体质量越大，重力势能越大。将重力做功与重