基于cdio模式培养复合型卓越软件工程师的探索

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1、基于CDIO模式培养复合型卓越软件工程师的探索基于CDIO模式培养复合型卓越软件工程师的探索　　2010年6月23日教育部在天津召开了卓越工程师教育培养计划（以下简称卓越计划）的启动会，卓越计划是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。该计划就是要培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的各类型高质量工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新

2、型国家和人才强国战略服务。　　按照卓越计划启动会的相关思路，卓越软件工程师是：具有一定的计算机相关理论基础，掌握较宽的行业知识面，具备较强的分析问题和解决问题的能力，适于从事软件开发、系统维护和项目管理等相关工作的工本文由.L.收集整理程技术型人才。[1]南方医科大学作为一个以医科为主的重点院校，开设计算机/信息类专业，培养医工结合的复合型软件人才，一方面具有人才培养与行业需求结合更紧密的优势，一方面也有教学水平与工程名校相对有差异的劣势。因此，如何培养高素质、高质量的跨学科复合型卓越软件工程师，成为一个亟

3、待解决的问题。　　一、跨学科软件工程师培养的现状与困境　　（一）培养目标不够明确，职业规划难以到位　　由于相关单位以及师资队伍对于如何培养医工结合、复合型卓越软件工程师人才的培养目标并不明确，因此在设置计算机专业的课程体系时容易忽视本行业特点，设置的计算机专业课程体系不能与行业发展的需求同步。同时，培养目标不明确也导致了职业规划指导不到位，大部分在校学生都不清楚自己专业的培养目标，不知道可以从事或要从事的方向，甚至认为在医科院校中学习计算机技术与综合性院校、理工院校的毕业生相比毫无竞争力，从而对未来感到迷惘

4、，学习积极性不高。　　（二）课程内容相对滞后，教学互动仍不理想　　计算机领域新技术的迅猛发展，导致了教材和教学内容的相对滞后，特别是应用类知识常常与行业流行技术严重脱节。虽然教学手段和方法在不断进步，但传统的填灌式教学方法仍然在教室中占主导地位，教师与学生在课堂上互动较少，课后也少有其他的交流方式，教学互动很不理想。教学内容通常重理论而轻实践，学生直接面对枯燥的抽象概念，容易出现畏难情绪。部分学生认为课堂所学的理论知识没有实用价值，而应用技术又过于落后，因此失去了在课堂跟教师学习的兴趣，转而寻求网络、培训机

5、构等非课堂教学的帮助。　　（三）实践教学脱离实际，能力培养流于形式　　卓越软件工程师对学生的工程实践能力要求很高，而现有的实践教学却是脱离工程实际的闭门造车。虽然随着教学改革的不断深入，很多课程都增加了实验教学的环节，然而大部分实验为验证型的基本实验，难以提高学生综合分析解决问题的能力。而少量的设计型综合实验又往往在缺少软件工程支持和企业实际应用需求的环境下进行，教师纸上谈兵，学生照猫画虎，缺乏实际软件项目的分析和开发经验，难以将抽象理论与实际应用联系起来，以致在解决实际工程问题时，只有少部分学生能够做到学

6、以致用。　　二、CDIO工程教育理念的主要内容　　鉴于上述现状与困境，在复合型卓越软件工程师的培养方面，我们引入了CDIO工程教育理念。CDIO是现代工业产品从构思研发到运行改良乃至终结废弃的生命全过程[2]，包含构思（ConcEive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate）。CDIO工程教育理念就是要以这个过程为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习，培养学生的工程能力，其能力不仅包括学科知识，而且包括学生的终身学习能力、团队交流能力和在企业与社会

7、环境下的构思设计实施运行能力。　　（一）CDIO的能力大纲　　CDIO能力大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个方面[3]，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个方面达到预定目标，其具体要求如表1所示。　　CDIO能力大纲的第一方面是指一个好的工程师必须对工程基础知识的核心有深入的理解；第二方面为个人特质，主要为个人技能与态度；第三方面为人际交往技能，它作为个人技能的一个特别子集，可分解为团队协作、沟通、用外语进行交流；第四方面是在企业和社会环境下的构思、设计、实施

8、、运行系统的能力，产品和系统都是在企业与商业环境下创建与运作的，并且工程工作与企业都是存在于更大的社会与外部环境下，对这些过程的参与实践，对于成功获得优秀的工程系统能力非常重要。　　（二）CDIO的12条标准　　CDIO的12条标准是判断院校或教师是否实践CDIO教学理念的标准，对培养计划、课程结构、教学方法、教学评估和学生考核等方面进行指导，可归纳如表2所示。其中，有7条标准是最基本的，（用*号表示），体现了C