三下口算乘法估算设计

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1、口算乘法  第二课时·教案设计 教学内容    两位数乘两位数的估算．（教科书第59页例2、“做一做”和练习十四的第5～8题）教学要求    1．通过本节课的学习，使学生初步认识估算在日常生活中的广泛应用，估算具有重要的应用价值．    2．学会两位数乘两位数的估算方法，提倡多样化，达到正确进行两位数乘两位数的估算，形成技巧．    3．让学生在数学活动的实践中体会学习估算的必要性，逐步形成估算意识，逐步提高计算能力．教学重点： 两位数乘两位数的估算方法及形成估算的意识．教学难点： 在鼓励多样化的

2、前提下，如何选择最适当的方法进行估算．教学用具： 相应的多媒体课件教学过程    一、复习旧知    1．完成教科书第61页练习十四第5题．    先独立完成，集体核对，并适时点几位学生说一说计算过程．    2．口答．    （1）10个30是多少？    （2）40的20倍是多少？    （3）两个因数分别是33和30，积是多少？    二、导入新课    师：在我们的日常学习和生活中，经常会遇到一些不必算出精确值的数目．往往会用“大约”、“估计”、“大概”等等的词语提出问题．那么这样的问题该

3、怎样解决呢？这些方法的名称又叫什么呢？    多媒体演示教科书第59页例2情境图．导入新课，板书课题：乘法估算    三、探究新知    1．引导学生认真观察情境图，弄清图意．    2．探求解法，引导学生分析、讨论、估算．    要知道这个大教室能不能坐下350名学生，应该知道什么？（大教室共有多少个座位）图中有没有直接告诉我们？（没有直接告诉，但可通过已知的每排有22个座位，一共有18排，求出座位的总数．）能不能估计一下大教室能坐多少人？怎样估计？    小组讨论，然后派代表讲述估算过程．  

4、  [学法尝试：可以这样想——把18排看作是20排，每排22个座位看作是20个座位，那么20×20＝400；也可以这样想——只想18排看作是20排，22×20＝440；还可以这样想——只把每排22个座位看作是20个，20×18=360．这三个估计的数字都比350大，所以能坐下．]    师充分肯定学生们的各种估算过程，并适时加以指导、点评、板书．同时揭示估算的应用价值：在相乘的两个数都不是整十数时，可将其中一个或两个接近整十数的数看作整十数，用口算算出积，大概估计一下，就可迅速得出结论．    3

5、．指导学生看教科书第59页，对照一下哪些同学与书上的某种想法相同，鼓励多样化，让学生体验成功的乐趣．同时比较一下，哪种方法更快捷方便．    4．动脑筋、试一试．    将问题改为“有450名同学来听课，能坐下吗？”    讨论：刚才的三种估算方法，哪一种的积最大？（将排数18看作20，每排22个座位不变，22×20＝440．）现在可以得出结论了吧．    ［学法尝试：可以，由于估算中积最大，也就是多算的情况下仍然小于450，所以450名同学是坐不下的．）    师：非常正确．在日常的生活中，我们

6、需要灵活地选择估算方法，帮助我们快速、正确地做出判断．    四、巩固练习    1．教科书第59页的“做一做”．先独立解答，再集体订正，订正时让几位同学说说怎样估算的，有没有不同的估算方法，同时强调指出：在求23、22的近似数时，式中应用“≈”符号，由于所求得的结果400是估算得到的结果，在答题中不要丢掉“大约”两字．    2．做教科书第61页练习十四第7、8题．    （1）第7题，先让学生通过图片了解三种动物各自游动或奔跑的速度，再根据下面的问题独立进行解答．    集体订正时点几位学生说

7、一说这三个问题是怎样估算的．第一步做什么？第二步做什么？    应该注意什么？    （2）第8题，让学生独立思考，找出图中、题目中所给的条件．教师巡视中对有困难的学生进行提示：在图中数出已经种了3行，这块地一共要种12行．    请两位估算方法不同的学生演板，引导学生对其估算过程及结果进行比较．    五、小结归纳    今天我们所学的乘法估算是两位数乘两位数的估算．估算的时候，我们可以先用“四舍五入法”把因数个位上的数省略，看作整十数再相乘．注意求近似数的式中写“≈”．    六、课后作业（略

8、）教练创新课后练习指导    练习十四第7、8题．    此两题都是估算在生活中的应用题，教学时让学生明确在日常生活中，许多数据不一定要求出准确的结果，而只需了解与准确数据相近的大致情况，这就是估算的作用．    第7题让学生说一说估算时你会把三种动物的速度各看作多少来算．第8题引导学生看图明确：这块地共有4个3行，也就是大约可种4个93棵，即93×4≈360（棵）．补充习题及解答    1．列式计算．    （1）31的19倍大约是多少？    （2）两个因数分别是28和32，积