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时间:2018-12-03
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1、口算乘法 第二课时·教案设计 教学内容 两位数乘两位数的估算.(教科书第59页例2、“做一做”和练习十四的第5~8题)教学要求 1.通过本节课的学习,使学生初步认识估算在日常生活中的广泛应用,估算具有重要的应用价值. 2.学会两位数乘两位数的估算方法,提倡多样化,达到正确进行两位数乘两位数的估算,形成技巧. 3.让学生在数学活动的实践中体会学习估算的必要性,逐步形成估算意识,逐步提高计算能力.教学重点: 两位数乘两位数的估算方法及形成估算的意识.教学难点: 在鼓励多样化的
2、前提下,如何选择最适当的方法进行估算.教学用具: 相应的多媒体课件教学过程 一、复习旧知 1.完成教科书第61页练习十四第5题. 先独立完成,集体核对,并适时点几位学生说一说计算过程. 2.口答. (1)10个30是多少? (2)40的20倍是多少? (3)两个因数分别是33和30,积是多少? 二、导入新课 师:在我们的日常学习和生活中,经常会遇到一些不必算出精确值的数目.往往会用“大约”、“估计”、“大概”等等的词语提出问题.那么这样的问题该
3、怎样解决呢?这些方法的名称又叫什么呢? 多媒体演示教科书第59页例2情境图.导入新课,板书课题:乘法估算 三、探究新知 1.引导学生认真观察情境图,弄清图意. 2.探求解法,引导学生分析、讨论、估算. 要知道这个大教室能不能坐下350名学生,应该知道什么?(大教室共有多少个座位)图中有没有直接告诉我们?(没有直接告诉,但可通过已知的每排有22个座位,一共有18排,求出座位的总数.)能不能估计一下大教室能坐多少人?怎样估计? 小组讨论,然后派代表讲述估算过程.
4、 [学法尝试:可以这样想——把18排看作是20排,每排22个座位看作是20个座位,那么20×20=400;也可以这样想——只想18排看作是20排,22×20=440;还可以这样想——只把每排22个座位看作是20个,20×18=360.这三个估计的数字都比350大,所以能坐下.] 师充分肯定学生们的各种估算过程,并适时加以指导、点评、板书.同时揭示估算的应用价值:在相乘的两个数都不是整十数时,可将其中一个或两个接近整十数的数看作整十数,用口算算出积,大概估计一下,就可迅速得出结论. 3
5、.指导学生看教科书第59页,对照一下哪些同学与书上的某种想法相同,鼓励多样化,让学生体验成功的乐趣.同时比较一下,哪种方法更快捷方便. 4.动脑筋、试一试. 将问题改为“有450名同学来听课,能坐下吗?” 讨论:刚才的三种估算方法,哪一种的积最大?(将排数18看作20,每排22个座位不变,22×20=440.)现在可以得出结论了吧. [学法尝试:可以,由于估算中积最大,也就是多算的情况下仍然小于450,所以450名同学是坐不下的.) 师:非常正确.在日常的生活中,我们
6、需要灵活地选择估算方法,帮助我们快速、正确地做出判断. 四、巩固练习 1.教科书第59页的“做一做”.先独立解答,再集体订正,订正时让几位同学说说怎样估算的,有没有不同的估算方法,同时强调指出:在求23、22的近似数时,式中应用“≈”符号,由于所求得的结果400是估算得到的结果,在答题中不要丢掉“大约”两字. 2.做教科书第61页练习十四第7、8题. (1)第7题,先让学生通过图片了解三种动物各自游动或奔跑的速度,再根据下面的问题独立进行解答. 集体订正时点几位学生说
7、一说这三个问题是怎样估算的.第一步做什么?第二步做什么? 应该注意什么? (2)第8题,让学生独立思考,找出图中、题目中所给的条件.教师巡视中对有困难的学生进行提示:在图中数出已经种了3行,这块地一共要种12行. 请两位估算方法不同的学生演板,引导学生对其估算过程及结果进行比较. 五、小结归纳 今天我们所学的乘法估算是两位数乘两位数的估算.估算的时候,我们可以先用“四舍五入法”把因数个位上的数省略,看作整十数再相乘.注意求近似数的式中写“≈”. 六、课后作业(略
8、)教练创新课后练习指导 练习十四第7、8题. 此两题都是估算在生活中的应用题,教学时让学生明确在日常生活中,许多数据不一定要求出准确的结果,而只需了解与准确数据相近的大致情况,这就是估算的作用. 第7题让学生说一说估算时你会把三种动物的速度各看作多少来算.第8题引导学生看图明确:这块地共有4个3行,也就是大约可种4个93棵,即93×4≈360(棵).补充习题及解答 1.列式计算. (1)31的19倍大约是多少? (2)两个因数分别是28和32,积
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