课堂教学中如何培养学生的创新意识

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1、课堂教学中如何培养学生的创新意识母光庆贵州省仁怀市云安学校564508学牛.创新精神和实践能力是素质教育的重点。根据这一教育思想，如何扎实有效地开展课堂教学改革？笔者认为，从创设问题情境入手培养学生的创新意识是一条有效途径。一、循循善诱，启发创新教师的职责在于有计划、有步骤地引导学生学习，引导他们创新。如教学“求圆的体积”，我在引导学生探求体积公式时，有步骤地创设了如下的问题情境：第一步，试求圆柱体玻璃容器中水的体积。学生对此兴趣盎然，却又一时难以说出答案。有几个学生试着说，能否将“圆柱体的水”倒入长方体容器中，再分别量出长宽高，计算体积？这一想法，得到了大家的认可。第二步，教师顺水推舟

2、，问：如果将“圆柱体的水”换成“圆柱体的橡皮泥”,乂该怎样计算它的体积呢？这一问题激发起孩子们的惊奇感。经过思考，学生提出将它捏成长方体，体积就可以求出来了。第三步，教师的问题既不是“水”又不是“泥”，而是圆柱体木块，你能计算出它的体积吗？木块不能倒，也不能捏，乂遇到了新的难题。学生思考后，认为可以将它浸在长方体容器的水中，用测量因此而排挤出同体积的水的办法来测量。正当学生思维活跃，为解决问题而高兴时，教师展示问题的焦点：假若是学校大门两旁的圆柱体水泥柱子，你能想办法计算叼？这时学生深切地感受到:(1)必须有一个计算圆柱体积的统一公式；(2)这个公式可以从讼方体体积与圆柱体体积的关系中寻

3、找。最后，引导学生动手实验，圆柱体体积计算公式在学生的探索中“诞生”了！二、从己知到未知，迁移创新数学知识有严密的逻辑性和系统性，各种数学教材之间存在着奋机联系。教学中，教师应该冇效、合理地组织学生活动，激活学生已有的知识经验，发现问题，以旧引新，创造新知识，使他们将接受知识的过程转化为能动参与的过程，成为真正的探索者和发现者。以教学分数除法例2为例：出示例2:—辆汽车小时行驶了18千米，1小吋能行驶多少千米？学生不难列出算式：lS÷。这是整数除以分数，是学生的未知。谁能把lS÷转化-下，使它用我们已经学过的知识就能计算？教师启发说。静默了一会儿，学生纷纷举起

4、手来了。学生A:把化成小数来计算，即18÷=18÷0.4=45（千米）。学生B:这种方法有局限性，如果把换成时，则难以用这种方法很快计算出正确结果。学生C:根据商不变的性质，被除数和除数都乘以5，商不变，则18÷=（18×5）÷（×5）=90÷2=45（千米）。学生D:既然分数除以整数（0除外），等于分数乘以这个整数的倒数，假如把看成一个数，是不是可以乘以它的倒数呢？的倒数是，得出18÷=18×=45（千米）。学生A、B、C的3种方法，应用旧知迁移转化，大家皆易接受，而

5、学生D的方法是把整数适用的规则推广到分数范围来了。这种类比是否成立，还需要证明或验证。于是教师引导学生重点思考学生D的方法是否成立，并要求举例验证。学生E:结合例2的题意，把全程分做5份，2份是18千米，1份是18÷2=9（千米），全程就是18÷2×5=45（千米）。算式：18÷=18÷2×5。用D的算法，18÷=18×=18×5÷2,两种算法结果相同，可见D同学的算法是可行的。学生F:可以用乘法与除法的关系来验证。己知20×=8,用同学D的方法

6、能得到8÷=8×=20，8÷20=8×=;用其它例子也可以得到相同的结论。所以D的方法成立。这样，就比较顺利地推导出计算法则了。在这个过程中，学生冋吋学到了运用旧知识迁移创新的本领。三、借助现代教育技术创设问题情境，培养创新意识CAI辅助教学以苏图文声像并茂，充分展现知识形成的过程，给课堂教学增添了无穷的魅力。它那形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，及时有效的反馈，能使学生保持旺盛的学习兴趣，从而使课堂教学达到优化。在数学课堂教学中充分利用CAI的功能优势，在教学中培养学生学习的主动性和创新性，会取得事半功倍的效果。如在“平

7、行四边形面积”教学吋，我是这样设计CAI课件的：先出示长方形，让学生说出长方形面积计算公式，然后出示图（1）,怎样求它的面积呢？借助计算机的展示，引导学生想象通过平移割补，可转化为一个长方形，利用长方形面积计算公式可以求出它的面积。再出现平行四边形，如图（2）,启发学生思考，这是什么图形？怎样计算它的面积？学生利用原有的知识，通过割补，顺利地解决了新问题。四、通过数学的应用价值创设问题情境，培养创新意识数学是一门应用非常广泛的学科，