新课程走班制教学的思考

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1、新高考制度改革背景下的选课与课程管理的实践与思考浙江省湖州中学蒋际明一.选修课程的开发与实施的实践二.“7选3”选考课程教学的探索三.走班教学的管理与评价的实践四.高考新政带来的教学变革的思考一.普通高中选修课程的开发与实施2006年新课程改革建立国家、地方、校本三级课程体系和学分制核心理念：加快选修课程建设，转变育人模式，把更多的课程选择权交给学生；把更多的课程开发权交给教师；把更多的课程设置权交给学校。2012年全面推进深化课程改革开发开设四类选修课程：知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践2014年深化高校考试招生制度综合改革着力

2、彰显选择性教育理念，以利于促进学生健康发展、有利于高校科学选拔人才、有利于维护社会公平公正。高考总成绩为3+“7选3”，不分文理；录取不分批次，实行“专业+学校”志愿。没有“选择”的教育，不讲“个性”的教育，充其量不过是一种“训练”，而不是真正的教育。——钟启泉促进普通高中多样化，特色化发展；实现学生在共同基础上有个性的发展；促进科学选才，有利于为国家培养各类人才。普通高中课程改革和高校考试招生制度改革的目标：方红峰：最大的问题和困难是教育工作者的观念，即高中教育普及和大学教育大众化后，高中教育不应该定位在“甄别人才”上，而是要转向“人

3、人成才”，应当从“齐步走”转向“共同而有个性”，应当从“把一个班当一个人教”转向“把一个人当一个班教”。观念的真正转变发生在实践过程中，因此，“选课走班”的实践显得尤为重要。主持人：“选课走班”并不单纯是一个技术性的实践，应该是一种人才培养模式的变革。在实施这一变革的过程中，您认为最大的问题和困难是什么？解决之道应该在哪里？《中国教育报》2014年6月4日6版“私塾制”与农业社会相适应“班级授课制”与工业社会相适应“选课走班教学”与信息社会相适应教学组织方式转变是时代发展的要求：是“扬长式”的教育有利于拔尖创新人才的发现和培养。观念转变

4、一：启迪智慧健全人格满足功利观念转变二：观念转变三：认为：学校的产品是“学生”树立：学校的产品是学生需要的“课程”改革重点确实加强选修课程建设，建立具有学校自身特色，基本满足学生多样化选择的课程体系。学生问卷调查教师申报学校审批编写课程纲要编制《课程方案》《选课手册》学生网上选课编班调整排定课表走班开课学分管理课程评价总结提高选修课程的管理程序课程的逻辑结构校情分析学校定位与办学目标课程架构顶层设计省厅课改方案课程结构要求：参加学业水平考试的必修课程每周≤8门，每门课的周课时数≤4节；选修课程课时≥25%总课时（40分/节、9节/周）；

5、知识拓展类选修课程≤60%（按门数计算）；职业技能类选修课程比例≥15%，每位同学必须修满选修课程48学分；职业技能课程不少于6学分；社会实践不超过8学分。知识拓展类课程职业技能、兴趣特长、社会实践类课程小走班大走班学科课程的结构学科课程的内容二维规划二.“7选3”选考课程教学的探索一、高考新政最显著的4点变化1、考试科目的变化“新高考”：高考科目由“必考科目”和“选考科目”组成，不分文理。必考科目语文数学外语选考科目思想政治历史地理物理化学生物技术（通用技术和信息技术）在以上7门高中学业水平考试中选择3门作为高考科目走班教学成为必然；

6、2、考试时间的变化语文、数学1次考试机会：高三6月份高考。“新高考”：语文、数学按照传统办法、外语和选考“2选1”。外语2次考试机会：①高三上学期10月份②高三6月份高考选考科目2次考试机会：①每年10月份②每年4月份①.高二上学期10月②.高二下学期4月③.高三上学期10月④.高三下学期4月4次考试机会中选择2次参加考试3、科目分值的变化“新高考”：语文、数学、外语不变；选考科目按等级赋分。选考科目每科满分100分：先考取卷面成绩，按照卷面成绩排名后，根据梯度比例换算成为最终成绩。最低分40分、最高分100分等级12345678910

7、11赋分10097949188858279767370人数比例（%）1%2%3%4%5%6%7%8%7%7%7%累计比率（%）1%3%6%10%15%21%28%36%43%50%57%12131415161718192021676461585552494643407%7%7%6%5%4%3%2%1%1%64%71%78%84%89%93%96%98%99%100%4、录取方式的变化●高校分专业类或专业确定选考科目范围0—3门，可对考生综合素质评价提出要求，作为录取参考；●考生选考科目只需1门在高校选考科目范围之内，就能报考该专业（类）

8、；●考生志愿由“专业+学校”组成；●录取专业优先，不分批次，填报志愿与投档按考生成绩分段进行。二、迫切需要解决的问题1、指导学生选好“7选3”；2、合理安排好教学进度；3、科学规划好学考选考的时间节点；4、