人版四年级语文[上册]第四单元基于标准教学设计

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1、完美WORD格式13《白鹅》教学方案教材来源：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社2014版教学内容来源：小学四年级语文上册第四组单元主题：作家笔下的动物课型：精读课课时：两课时授课对象：四年级学生设计者：胡留岚航空港区双楼小学目标确定的依据1.课程标准的相关要求（1）有初步的独立识字能力，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能联系上下文，理解词句的意思并积累课文中的优美词句。(2)能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。(3)积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。解读：“识字写字”是阅读和写作的

2、基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是对学生朗读评价的总要求，四年级学生在朗读上应注重语音、语气的培养。“把握文章的主要内容”是侧重考察学生通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握，这样，既能理解文本内容，又能理解语言，继而积累语言。“优美词语、精彩句段”的摘抄和读背，帮助孩子提高表达的能力。2．教材分析《白鹅》是著名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，

3、从它的叫声、步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用对比的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的喜爱之情。3．学情分析鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文并非写的是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。所以，教学本课时，重点要引导学生学习作者抓住特点描写的方法。学习目标1.在自学的基础上，正确认读“颈、厉、脾”等8个生字，正确读写“餐、脾、蹲”等12个生字，正确听写“高傲、局促不安、滋味”等词语。2.在初读课文的基础上，做到读准字音、读通句子，能用自己的话说说说出白鹅的特点。专业整理知识分享完美WOR

4、D格式3.在理解课文的基础上，朗读课文，读出鹅的高傲、作者对白鹅的喜爱之情，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。4.在深入学文的基础上，学习作者抓住特点描写的方法。学习重难点说出白鹅的特点，学习作者的表达方法。评价任务任务一：正确认读8个生字，正确读写12个生字，正确听写“高傲、局促不安、滋味”等词语。任务二：初读课文，读准字音、读通句子，说出白鹅的特点。任务三：朗读课文，读出鹅的高傲、作者对白鹅的喜爱之情，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。任务四：学习作者抓住特点描写的方法。教学过程教学环节教学活动评价要点环节一创设情境导入新课活动一：１、丰字恺先生曾经养过一只

5、白鹅，他把它画了下来，这就是他们家的鹅（课件），丰子恺先生不仅把它画下来，还特别为它写了一篇文章。今天我们就要来学习这篇文章。（板书课题）播放课件，激发读文兴趣环节二自主学习指导生字活动一：１、这是一只什么样的白鹅呢？请大家以自己喜欢的方式读一读吧。要求：（1）借助拼音读准生字，读通句子，把课文读通顺。（2）联系上下文理解词语，可以参考工具书。２、同桌互查生字认读情况。３、检查读词：大模大样供养不周厉声呵斥厉声叫骂引吭大叫昂首大叫左顾右盼毫不相让扬长而去局促不安从容不迫一丝不苟三板一眼架子十足活动二：1．出示生字“餐、颈、侍、蹲”认读，自己想法记住字型。方法：先让学生自由识

6、字，再汇报交流，教师根据出现的情况做有针对性的讲解。2．你能用这些生字组和课文不一样的词吗？3．重点指导以下字的书写。餐、侍、脾（完成目标一）正确认读本课生字，认清字形，并且关注生字的易错笔画，会按笔顺正确规范书写生字词。（评价目标一）专业整理知识分享完美WORD格式说出白鹅的特点。（评价目标二）环节三阅读课文整体感知1、谁来说一下丰子恺先生喜欢的白鹅有什么特点？请用原文中的话来说（指名回答：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。） 2、体会此段话在全文中的作用（先小组交流，再指名回答：过渡段，承上启下，统领全文，也是中心句。） 第二课时教学环节教学活动评价要点环节一复

7、习巩固导入新课活动一：同学们，上节课，我们看到了一只高傲的白鹅，今天这节课，我们来接着了解它，板书课题。1、回顾课文鹅的高傲表现在哪几个方面？学生能简要说出鹅的特点。环节二多层体会品味叫声活动一：课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出最能表现白鹅叫声特点的词（严肃郑重“厉声呵斥”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”）把这些词语画出来，从这些词中，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？谁能把鹅傲慢的叫声读出来？指导"厉声叫嚣":这次要发脾气了,咆哮了,怎么读"引吭大叫"该怎么读？吭是"喉咙"的意思,也就