融入传统文化提升识字教学效率

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1、融入传统文化提升识字教学效率初中生已经积累了一定的汉字量，然而，在面对一些非常用词和文言用词的时候，他们还是感到十分陌生，这说明对于初中生来说还要继续加强识字辩词的教学，这样才能有效地提高他们的语文素养。对初屮生进行识字教学不能简单地停留在对字词的听说读写上，而应该适当地融入传统文化，让学生理解汉字的演变规律，这样才能有效地提升识字课堂的境界。一、立足文本，感知字义针对初中生的识字教学首先要从课本抓起，尤其是可以利用文言文中的生字生词来进行教学。教师可以将生词的学习和文本学习结合起来，这样学生学到的字便不是孤零零的汉字，而是融入了一定的语境，这样能促进学生加强记忆，更好

2、地理解字词的意思。《陈涉世家》这篇文章中就有不少让学生感到头痛的生字，如果抛开文本单独学习的话，学习难度大，记忆难度更大，所以不妨将这些生字和文本结合起来进行教学。教师可以指导学生将这些汉字按照不同的类别归类，并集中进行学习。例如可以将文章中的通假字收集在一起加以学习，如“发阎左适戍渔阳九百人”中的“适”就是通假字，通“谪”，意思是发配；又如“为天下唱”屮的“唱”也是通假字，通“倡”，解释倡导。如果要单独记忆这些通假字则记忆量太大，将它们和文本结合起来，有了一定语境，在解释词句的同时记忆它们，就会容易得多。另外，还可以将文章中所有的古今异义字结合起来，了解汉语词汇语义的

3、古今变迁。如“今亡亦死，举大计亦死”中的“亡”就是古今异义字，古代的意思是“逃走”，现代的意思是“死亡”，将这些词组合起来，能够让学生了解汉语词义的变化。一词多义也是学习的好内容，能让学生在同一时间掌握生字的不同语义，如“陈胜、吴广皆次当行”屮的“次”解释为“编次”，而“又间令吴广之次所旁丛祠中”中的“次”解释为“驻扎”。二、结合六书，深度引申学者田本娜指出在汉字教学的过程中要结合汉字构字规律来进行，这样可以有效地降低难度。在教学的过程中可以结合六书，让学生分析生字的结构，指出它们属于象形、会意、指事等结构屮的哪一种类型。在探究汉字结构的过程中，还可以适当地结合汉字演变

4、的历史，这样也能让学习变得更加生动。《桃花源记》是陶渊明的名篇，在学生学＞］文本内容之前,首先还是要让他们先扫清学习文章的诸多障碍，认读其中的生字。以“黄发垂髫”的“髫”为例，很多学生对这个字形复杂、笔画数也较多的汉字感到学习困难。这个时候可以结合六书来进行教学，“髫”乃是一个形声词，从“髟”从“召”，这里“髟”的意思是乂多乂长的头发，而“召”则是声旁。这个词的意思和“髟”的意思有相似之处，是指儿童积蓄在额头上弯曲下垂的头发。同时还可以告诉学生，“召”在这里其实也有一定表达语义的功能，因为此处的“召”为“招”的省略，意思是招手，用手招呼别人前来的意思，由于儿童在奔跑的时

5、候额前的头发会一动一动，就好像是招呼别人一样，故此也有一定指代形象的功能。这样的一番解释不仅形象，而且还浅显易懂，将整个“髫”字拆分得清清楚楚，可以让学生更好地理解。三、追溯源头，类推辨析随着学习的不断深入，学生将会阅读更多的文言文，在这个过程中他们可能会遇到更加生僻的汉字。尤其是在?n外阅读屮，遇到生字的比率会更大，然而教师却不可能帮学生进行一一解析，这就需要学生借助字义类推、字形分析等方法，追溯汉字的源头，了解同源词的木义互推，从而自主学习更多的汉字。《醉翁亭记》是欧阳修创作的精彩古文，在感受作者情怀之前，还可以让学生感受一番同源字带给他们的文化感悟。如文章有“若夫

6、H出而林霏开，云归而岩穴暝”这样一句，教师可以将“瞑”字拿出来，让学生分析这个字的意思，并告诉学生“瞑”和“冥”是同源字，它们都有昏暗的意思。“暝”的本义是天色昏暗，后来才引申力黄昏等意思；而“冥”的本义也是“昏暗”，后來才引申为深奥、糊涂、死后的世界等其他的意思。在这个基础上可以给学生详细分析一下什么叫做同源字，在汉字里有一些读音相同，意思相近的字，就好像“暝”和“冥”一样，这些字就叫做同源字，如果要探究古代字词的音形义，那么必须要研宂同源字。在这样一番讲述后，学生对于同源字产生了浓厚的兴趣，在课余的时候他们也会主动探宄相关的内容。在追溯汉字字源的过程屮，学生不仅能知

7、道该生字的本义，更能知道它们的引申含义，这能有效增加学生的识字量，同时也让他们减少阅读文言文的障碍，促使学生更加积极地投入到课外阅读之中。在学习文言文的过程中，必然会遇到很多生字，在教学的过程中如果能够和传统文化结合在一起，以课本为出发点，以六书和词源为研究目标，则能让学生的学习境界有所提升。作者单位：江苏省启东市鹤城初级中学(226200)