在思想品德课教学中培养学生的自主探究能力

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1、在思想品德课教学中培养学生的自主探宄能力河北省永清县后奕中学065600摘要：在新课程教学背景下，初中思想品德教学实施探究式学习，以学生主动参与为前提，以学生为主体，以探究、讨论为形式，特别重视开发学生的智力、发展学生的创造性思维、培养自学能力、培养自主探究能力与解决问题的能力,使每个学牛.都能得到充分的发展。关键词：思想品德自主探究会问想学会学培养学生自主探究学习的能力,是当前课程改革的一个重要目标。在思想品德教学中，教师要转变观念,提高思想认识，巧设情境，激发学牛.自主学习兴趣，想方设法营造良好的学习氛围，开展自主学习活动，加强学法指导,发挥学生的主体作用，培养学生自主学习

2、的能力，提高教学质量。一、设置问题情境，培养学生提问的能力问题是探究式学习的驱动力，“正是问题激发我们去学习、去实验、去观察”（波普尔）。李政道博士曾指出，现在的教学是学“答”而不是学“问”。苹果落地现象司空见惯，但牛顿强烈的问题意识促使他思考苹果为什么落地，从而才有了万有引力定律的伟大发现。问题既不会从天上掉下来，也不会凭空产生,教师要指导学生在读书中生疑、在生活中大胆质疑，才会提出有价值的问题。例如，在思品复习“当今时代的主题”这一内容时，我用多媒体播放了有关美国对伊拉克发动战争、世界各国人民反对战争的游行、中国对伊拉克战争的原则立场等录像片段，然后要求学生对录像内容进行分

3、组讨论，提出问题，学生的学习兴趣得到了调动，班级的学习气氛非常活跃，学生根据八、九年级的知识点提出了很多问题：“当今时代的主题是什么？”“我们青少年应当怎样维护国家的安全、荣誉和利益？”知识与技能、情感态度与价值观得到了充分的体现,学生发现问题、提出问题的能力在具体的教学活动中得到了升华。学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，通过意义建构而获得的。因此，“想问”的基础上还要求“会问”，“会问”才会增长智慧。这就是说，学习过程就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的求知过程，学习的终点不是“没问题”而是产生“新问题”。因此，“会问”（即质疑和提问）是一种发现探宄活动，

4、既奋利于学生内在动机的培养，又能给学生带来愉快的情绪体验，以此作为教学的切入U,更有利于知识的理解、融会贯通和学生主体能动性的发挥。这当中要注意：把教材内容的重点难点问题化，让学生在探索寻求答案的过程中开拓思维、增长智慧。二、启发学生思考，提高学生善于思维的能力发展学生思维能力的关键是动脑思考。创设问题意识环境，能启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解。只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，学生具奋的问题意识才能充分表露和发展。思品课教学活动中应特别爱护和尊重学生的个性，让他们积极思维。爱因斯tt说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”探宄式学习更关心学习的过程

5、，学生是否掌握某个具体的知识当然重要，但更关键的是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用。在教学中我们往往训练学生用“是什么”、“为什么”、“怎么办”来完成对一个问题、一件事情的思维过程。这种教学中重视思维过程训练、淡化思维结果追求的做法，会逐渐使学生形成一种解决问题的能力，一种不断学AI新知识的能力，一种可持续发展的能力。在毕业班思品复习课、习题课上，若内容能够做到因材施教，合理安排探宄式学习，会使学生学政治不再是一种被动地接受，而会产生一种由于探究而带来的成就感。例如，在：^题课的教学中，可以鼓励学生“一题多解”、“一题多问”、“自编问题”等，引导学生思维的发散、拓展、开

6、放。复习课可一改以往的复习概念、强化记忆，从而调动起学生学习的愿望，引导学生在生活实际中应用政治思想解决实际问题。三、转换师生角色，指导学生探宄升华的能力在以往的教学中，我们很少给学生发言的机会，课堂上学生处于被动接受的地位，不能进行多角度的考察和思考。久而久之，就使学生失去了独立思考的兴趣、习惯和能力，甚至失去了提出问题的能力和勇气。而探究式学习，教师应该更多地给学生一些可能性和假设的情景与问题，给学生充分发挥想象和探讨的空间。探究式学习适用于每一位学生，不同性格、不冋层次的学生在探究式学习中所表现出来的深度和层面也不相同。作为引导者的教师，在选定了以探究式学习为主要形式的教

7、学过程中，要针对具体的情况，采用不Ml的方法引导，鼓励学生大胆尝试，勇于提出自己的想法和建议。探究式学习之所以有着广阔的发展空间，成为新课程标准实施的重要手段之一，主要是这种学习方法重在突出学生的自主性，而改变了原来的一直由教师“包办代替”的学状况。因此，探究式学习重在以学生自主学习为主，在整个自学过程中，读书“由薄到厚”是量的积累，“由厚到薄”是质的飞跃。教师应指导学生按照科学知识的系统性，把知识顺理成章、编织成网，复杂的内容在学生脑子里也可以融会贯通、了如指掌。参考文献［1】黄玉贵思想品