让学生在有效教学中学习数学

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1、让学生在有效教学中学习数学吉林省前郭县吉拉吐乡中心小学131199新的教学理念、新的课程标准、新的教材、新的教法使教师充满激情,让学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂背后，冷静思考下来，感觉我们在理解新课程、灌输新理念、运用新教法上还有误区。有些教师过于追求课堂教学改革的形式而忽略了数学教学的基木出发点，失去了课堂教学的“有效性”。那么，如何提高课堂教学的“有效性”呢？下面结合教学实际谈谈木人的点滴看法：一、培养兴趣，增强数学课堂教学的有效性数学教学不仅仅是一个认知过程，同时也

2、是师生情感交流的过程。只有在教学的同时调动学牛.积极的心理因素，才能挖掘岀学生的学习潜力，促进学生智慧更加有效地发展。古语云“好之者不如乐之者”就是这个道理。在数学教学中，可以通过培养学生学习兴趣来增强教学效率。如在教学《分数的初步认识》时，我曾首先进行这样的情境设计：两个小朋友分饼，最后只剩下1块饼，怎样才能平均分成2份呢？这样自然地引入到新课，先请学生猜每人分得多少块饼，再实践操作分一分，分得半块就要用分数1/2表示。让每一个学生动手动脑，初步感知分数的产生，知识的过渡水到渠成，既可以活跃课堂气

3、氛，乂顺利地直观地完成了预设目标。这样的设计在实际操作活动中动手、动脑、动口，促进了学生主动地学习。但并非所有的操作都是有效的，教师要放得开，收得拢，紧紧围绕课堂学习的目标、内容，激活学生原有的知识经验，张弛有度，才能收到预测的效果和目标。如《认识人民币》这一课学完后，我在班上组织了“小小商店”活动，让孩子们在活动中选择不同的角色,如当售货员或顾客，使每个孩子对人民币的互换以及使用都更加熟练。二、改进方法，增强数学课堂教学的有效性在教学实践中我们发现，教学中存在着一些好的教学方法,但教无定法，在教学

4、中要根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法。只冇灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高数学教学的有效性。代数知识、几何知识、统计知识等是不冋的教学内容，具奋不冋的特点，在教学中可以根据这些不同的教学内容选择不同的教学方法。例如在教学几何知识时我采用了从直观到抽象的方法逐渐培养学生的空间想象能力；在教学统计知识时采用让每个孩子经历统计过程的方法，让他们体会数学知识在实际生活中的应用非常广泛……在教学中还要立足于学生，因为学生是“教学之本”。教师选用教学方法时应把学生作为教学

5、的出发点，学生的年龄特征、学习基础、学生的个性差异都是教师要考虑的因素。如过多的讲授对一年级学生效果不大，因为他们年龄小，思维形式以形象思维为主，将一些概念强加给他们，只会带来低效或负效。再如同一年级的不同班级由于学基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达、喜静的学生就适宜用发现法、自学法。只有关注学生，“备”学生，才

6、能找到有效的教学方法，提高教学的效率。三、训练习惯，增强数学课堂教学的有效性众多教育大家曾讲过，小学生的学不在于学到多少知识，贵在培养出好的“习惯”，可见“习惯”的重要性。训练习惯可以从以下几个方面着手：第一，培养学生主动提问的习惯。课堂中让学生质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质。在学习相遇应用题时，当学生理解数量关系后，又出示这样的练习：王师傅开着客车从A地去B地，每小时30千

7、米，同时李师傅开着货车从B地去A地，每小吋40千米，经4小吋两.午.相遇，AB两地相距多少千米？当学生正确解答后我引导学生思考：假如你是王师傅，你停在相遇点向前看你还能解决什么问题？如果换成李师傅呢?让学生通过解答自己提出不同的叙述方式的问题，加深了对数量关系的理解，冋时提高了学习能力。第二，培养学生主动参与活动的惯。在课堂教学过程中，要培养学生手脑结合、注重实践的AI惯，不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，奋助于激发学生的创新意识。教学中教师要引导学生

8、在学习活动中用手操作、用眼观察、用脑思考、用口说、用心体验，多种感官协调参与，提高学习活动效率。第三，培养学生独立思考的d惯。要引导学生明确课堂学的和每一项活动的B标要求，带着问题有针对性地进行新知识探索活动。要认真观察活动现象并分析活动中出现的各种现象与所学新知之间的关系，积极思考活动对解决问题的启发和帮助作用，促进对新知的理解，提高学习效率。第四，培养学生主动发言、认真倾听的习惯。要鼓励学生大胆地参与课堂交流活动，积极发言，充分表达自己在活动中的感受、认识和发现，