小学美术课堂教学评价标准探析

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1、小学美术课堂教学评价标准探析由于美术教学忽视了对美术课堂教学评价的研究与实践，使得美术课堂教学评价相对滞后，于是在小学美术课堂上出现很多教师用过去的经验看待新课改，无所适从，旗鼓难下的现象。广大教师对新课程的理解需要一个过程，而在这一过程中，对课堂教学的评价，起着重要的引导作用。在新课程的实践中，美术课堂教学评价越来越暴露出局限性，主要表现在如下几个方面：1、对教师的美术教学缺乏全面与客观的评价，教学过程中好的方面未能得到肯定，而不足的地方又不能正确地反映出来，导致授课教师未能及时获取学习信息，改进教法，不可避免地压抑了教师的

2、教学热情与积极性。2、教师缺乏对预期教学目标的检测方法，教学过程中不能对学生的学习做出及时、全面的反馈与评估，从而影响了教师对教学过程的调控，影响教学方法的改革与教学效果的进一步优化。3、在评价过程中，评价者一人说了算，没有让教师积极主动地参与自评、互评，被评教师对评价结果缺乏深刻的认识和反思，评价者与被评教师之间缺乏交流，既影响教师教学能力与个性的培养，也不利于教师对教学方法的掌握。4、教师没有摆脱原美术大纲的束缚，对学生的美术评价方法单一，仅凭一幅画、一份问卷或以平时作业批改的平均等级大概而定，未能很好地体现出培养学生多方

3、面的素质要求和学生在美术学习中各方面素质的形成水平。课堂教学评价本来是常规教学管理的有机环节，应该在教学的自然环境中进行，与正常的教学管理过程融为一体，但从评价实践来看，课堂教学评价已成了一种特殊活动，为了评价而评价，被评教师及评价人员把评价当成了额外任务和工作负担，为了搞评价，学校其他方面的政策工作要受到一定的冲击，学校工作重心发生转移，很明显，课堂教学评价已变成了特殊活动。为了进一步完善小学美术课堂教学评价的标准，提高教师的教育教学能力，形成正确的教学行为，促进小学美术教学向纵深方向发展，笔者结合多年的教育教学实践，对当前

4、我市小学美术课堂教学的评价标准的发展与实践提出如下教育建议：（一）评价标准要多元化、个性化。标准问题是课堂教学的核心问题之一。现行的一些课堂教学评价标准是建立在普遍化的与学科无关的课堂教学行为的基础上的，因而，评价过程中不作区分的对待各科教学，但事实上不同学科的教学有各自不同的特点，不同的课型有不同的教学设计，每个教师因年龄、学识、个性特征的不同也具有不同的教学特点，学生身心发展的差异对课堂教学的要求也不尽相同。因而，应从不同的角度开展评价，教学技巧、教材处理、教学过程组织、教师语言表达、学生练习安排、学生学习兴趣、学生活动等

5、等。一堂课不要求每个方面都尽善尽美，而是求特色、求创新，尽可能地反映不同课型、不同学科的特点，这样才能鼓励出教学特色，也能鼓励教师进行教育教学改革实验，促进教学效果的提高。（二）以“磨课”为杠杆，全力抓好教学研讨。新课程与标准，对传统教育提出了挑战，每一位教师都应当以一种积极的心态迎接挑战，转变教育观念，不断更新知识。开展“备课、说课、试课、上课、听课、评课”的系列磨课研讨活动，进行校本培训，使每位教师都具有一专多能，跨学科的综合能力和具有指导学生进行研究的能力。（三）树立正确的评价观。美国心理学家、教育家布鲁纳认为：评价不是

6、为了区分而是为了改善。所谓“改善”的实现即通过评价获得反馈，从而对教学加以调节，使之获得最佳的教学效益。可见，评价不是目的而是教学手段。教学评价是为促进教学、促进学生发展而进行的评价。正确的评价会促进教师的专业发展，进而促进学生的健康发展，错误的评价将造成教师对目标感到迷茫，导致教学偏离正确的方向。1、关注教师的个体差异，评价标准多元化，体现开放性原则。多元智力理论认为人类至少有七种认识世界的智力方式，不同的人可能擅长于特定的智力方式，因而人类的知识表征与学习方式有许多不同的形态，个别差异在教学中不可忽视。因此，用单一的教学评

7、价方式来评价学生是有局限性的。我们要承认教师的多元智力，对不同的教师采用不同的评价标准，即尊重教师的个体差异、尊重教师对课型的不同选择，不以同一个标准来衡量所有教师的状况2、评价方法灵活，体现精确评价与模糊评价相结合的原则。新课程倡导评价手段和形式应多样化，既可以用书面考试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、写教学反思、建立成长记录袋等，逐步改变只用一节课决定教师教学水平高低的现象。在实践中要针对不同的需要选择不同的评价方式，并将各种形式有机结合起来，如“定性与定量相结合，书面与口头相结合，课内与课外相结合结果与过程相

8、结合等”。评价者也应在教学实践中大胆尝试运用有利于教师发展的评价方式。总之，新课程状态下的小学美术课堂教学评价，应以关注学生的课堂学习活动，关注教师为促进学生学习活动的积极进行而使用的教学策略为主，展示对教师课堂教学的期望，促进学生的全面发展。虽然笔者在研宄的过程中力争针对美