小学低年级语文古诗文教法探析

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1、小学低年级语文古诗文教法探析何晓燕山东省平度市崔召小学266752一直以来，在我的印象中，我都认为古诗是很难懂的，因为小时候在我上学的小山村里，老师教古诗、文言文时都是叫我们背，还把一大段难懂的话（翻译）写下来，也让我们背、默写。至于诗意和情感完全无从体会。这个过程一直持续到我毕业。现在我做了老师，要让六七岁的孩子就懂这么多，我真的觉得挺难的。随着小学语文教学的课改，《语文课程标准》中向我们推荐了优秀古诗词160篇。对古诗词的教学提出了明确的要求：在第一学段让儿童诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，

2、获得初步的情感体验，感受语言的优美。随着年级的升高小学的古诗词教学的要求逐渐提高，内容趋向丰富。一、二年级学生正处于九岁以下年龄阶段，这一阶段的儿童知识容量有限，还处于很低的层次，是识字和接触浅易的白话文的幵始，对古代文学作品则是陌生的。所以，低年级的古诗词内容首先是通俗的，篇幅短小的，语言上朗朗上口，易于诵记。低年级的古诗教学，看似简单，但实际操作起来，并不是一件容易的事情。教师教学时要遵循儿童喜读好背、记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，古诗内容教师一般不要主动讲，生字词稍加解释，对学生提出的问题可

3、作简要回答，要把时间放在熟读成诵上，切不可逐字逐句讲解。那么，小学低年级语文古诗教学应如何进行呢？接下来我将谈谈我学习的感受。一、读，读中悟情古人说：“读书百遍，其义自见。”读是教学的一个重点。通过朗读教学，可以逐步培养提高学生的朗读能力，也为学生今后训练口头表达能力打下良好基础。指导朗读应该注意做好两方面工作：一是读正确，念准确每个字的字音，把握好诗的正确节奏，把诗的节奏感读出来。二是强调奋感情地朗读，指导学生把古诗的思想感情读出来。由缓到急，由低到高，从“无情”到“有情”再到情感的喷发，把阅读推向

4、高潮，从而领悟古诗。在教古诗时要注意做到“四读”：一是范读，老师有表情地先读一遍，引发兴趣；二是领读，引导学生读准字音，体会节奏；三是讲读，老师逐句讲明诗句节奏、停顿、轻重缓急等，并让学生做出标记；四是指名学生读，检查学生领会程度，纠正不正确的读法；从读的程度上可分为粗读和细读。粗读：就是认识古诗中的字词，理清古诗的文字，对古诗有一个基本的了解。二细读，则是通过读来感悟古诗的意思，理解古诗中字词的含义。二、唱，唱出音乐美兴趣是最好的老师。对于低段古诗文教学，并不要求深刻地理解诗文的意思，主要是积累古诗

5、，而根据低段学生的年龄特征，通过运用唱歌的形式记忆古诗、展现古诗，学生自然就有趣了。用唱的方式既符合古诗本身的特性，也融合了课堂气氛。古诗本身讲究押韵和节奏，音韵和谐，节奏鲜明，粘燥无味的古诗加上快乐活泼的儿童乐曲，古诗就显得与学生距离接近了，很容易让学生接受。三、背，背诵积累在低段古诗教学0标中明确指出：背诵古诗。这是教学古诗必须完成的一环。通过之前的读与唱，对于这个环节完成就轻而易举了。背诵古诗，都是要求在有一定理解的基础之上完成的，死记硬背是没有效益的。低端学生对古诗的日积月累，对以后中高段的古

6、诗学起到很好的铺垫作用，为以后更深层次地学习古诗打下了很好的基础。当然，对古诗的掌握也从中会受到一定的启发。由于古诗的易背诵的特点，对学生的语文学习兴趣也有很好的推动作用。四、画，画中领悟图画具有直观性和形象性。借助图画对古诗赐予形体化，更易于学生清晰理解诗意，深刻领悟蕴含的真理。对于古诗教学图画的运用课分为两种：(1)教学观赏画。一般来说，课文每篇中都有一幅画，借助图画让学生了解古诗大意。例：《静夜思》插图，通过插图学生就一0了然，诗人在晚上看着月亮睡不着觉思念故乡及亲人。这对于学生的感官是一种刺激

7、，增强了形象性的感知，易突破教学重点，使学生升华了情感。(2)学生创作画。这是让学生打开思路创造形象的过程，让学生在己有的理解上充分发挥想象，用自己的画笔再现诗中描绘的场景，使学生进入诗意。结合低段学生的身心发展，让学生自己描绘出古诗的内容和涵义，学生从中去享受那成就感，增强了学生的学习兴趣，让学生感受到古诗的无穷魅力。例：《咏柳》一课，低段的学生会用自己的方式描绘出春天的柳树美的场景，让学生感受到大自然是如此美丽，诗文是如此神妙，而古诗的魅力无穷。总之，在古诗教学中我们要想方设法，尽一切努力，使学生

8、感受到学习古诗的过程是一个愉悦的文化之旅。让学生在身心愉悦中，在苏乐融融中感受诗韵、诗情、诗意，让他们陶醉其间，让他们心旷神怡，感受古诗的朦胧之美，含蓄之美，神秘之美。古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。小学低年级学生对古诗的接触学：＞』是处在启蒙开始阶段，千万别作过高的要求，否则，小学低年级的学生对古诗学习就不会有兴趣，就不能乐学了。采取科学有效的手段激发学生学的兴趣，激发学生的情感共鸣，使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，