五年级数学下册分数大小比较教学设计（冀教版）

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1、学生会成立以来，学生会搞了一系列的活动，而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力，我们获得了不少经验。五年级数学下册分数大小比较教学设计（冀教版）本资料为woRD文档，请点击下载地址下载全文下载地址　　《分数大小比较》教学设计　　【教材理解】　　教师在教学中要挖掘学生已有知识，引导学生对新知识进行探索、发现来开展教学活动。在学生经历探索、发现的过程获得如何解决问题的方法、技能，同时也提高了学生的分析问题、解决问题的能力和数学语言表达能力。　　【设计理念】　　在教学过程中充分发挥学生的主体地位，让学生通过自主合作探究解决问题，

2、总结数学学习的规律（渗透转化的思想，把未知的知识转化成已学的知识，问题就迎刃而解了。）　　【学情简介】　　五年级学生会比较同分母（或同分子）分数的大小。学生对分母相同的和分子相同的两种分数大小的比较已很熟练。四年级已经学过分数的基本性质，学生已经理解分数的基本性质，因而要揭示本课的主题，已经有一定的基础。　　【教学目标】　　．知识与技能　　认识通分的意义；团结创新，尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之时，我们学生会举办了一次“邀明月，共成长，师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。学生会

3、成立以来，学生会搞了一系列的活动，而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力，我们获得了不少经验。　　掌握通分的方法，能运用通分的知识比较异分母分数的大小．　　2．过程与方法　　在比较大小的同时体会多种方法解决问题，提高观察、分析和逻辑思维能力．　　3．情感、态度与价值观　　在比较异分母分数大小的过程中，感受通分的必要性，体验数学学习的价值。　　【教学重点】　　理解通分的意义，掌握通分的方法．　　【教学方法】　　（1）运用转化原理，组织好铺垫训练，帮助学生实现有效学习迁移。在新旧知识的衔接处铺路搭桥，激活学生思路，引导学生去获

4、取新知；　　（2）充分发挥教师的主导作用，采用多种教学方法和课堂评语，激发学生学习欲望和兴趣，组织学生活动，让学生主动参与学习全过程。　　（3）练习设计由浅入深，由易到难，注意练习的形式、梯度和侧重点，激活学生的学习兴趣，巩固所学知识。　　【教学准备】．　　【课时安排】一课时　　【教学过程】　　一、复习导入：团结创新，尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之时，我们学生会举办了一次“邀明月，共成长，师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。学生会成立以来，学生会搞了一系列的活动，而且都取得了较

5、好的成绩。通过各部的相互努力，我们获得了不少经验。　　、导语：我们学习了分数大小的比较有两种情况，还记得吗？谁来说一说是哪两种情况？　　有部分同学很快说出：一种是分母相同的分数，分子大的分数较大；另一种是分子相同的分数，分母小的分数较大　　2、请同学们看大屏幕的复习题，看谁回答得又快又对：　　在圆圈里填上﹤﹥或﹦　　25○35　　47○48　　9○17　　　　23○46　　二、探究新知　　教师导入新课：如果分子、分母都不相同的分数怎样比较大小呢？　　、教师谈话引入：我知道同学们都很喜欢读书，老师给大家推荐一本好书《人民的好警察

6、任长霞》，这本书介绍了河南省登封市公安局长任长霞的先进事迹，我们书中的同伴红红和亮亮正在读这本书。　　2、出示图片，交流方法。　　教学预设　　（1）求谁看的页数多实际就是求什么？　　（就是比较二分之一和三分之二的大小）　　（2）今天我们就学习异分母分数大小的比较，团结创新，尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之时，我们学生会举办了一次“邀明月，共成长，师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。学生会成立以来，学生会搞了一系列的活动，而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力，我们获得了不少经

7、验。　　（板书异分母分数大小的比较）　　3、合作探究，分组讨论。　　（1）提出问题，引发思考　　请同学们想一想怎样比较二分之一和三分之二的大小？　　（2）交流比较分数大小的方法　　教学预设：　　●用画图的方法比较．　　展示：画图表示　　教师引导：如果分母或者分子数太大，这种办法就不好用了，同学们能不能借助已经学过的知识，设法把这些分数转化同分母的分数，再比较出它们的大小呢？　　学生自己探究（此时要给学生留些探究的时间），教师参与学生的学习．交流学法．　　●我是这样想的，把他们转化成分母相同的两个分数，就便于比较它们的大小了，再

8、根据分数的基本性质，把12和23都转化成不改变原分数的大小，但分母都是6的分数36和46．同分母分数相比较，分子大的分数比较大，因为36＜46，所以12＜23　　（教师板书计算过程）．　　●想一想，在把12和23这两个分数转化成同分母分数的过程中，都借助了哪些旧知识？　　学生