英美文学与英语阅读教学

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1、英美文学与英语阅读教学英美文学与英语阅读教学　　一.英美文学在高中英语阅读教学上的课程定位　　（一）英美文学的阅读教学要求　　《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）指出，高中学生学习外语可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。程爱民（2002：17）认为：英美文学课的首要目的在于培养学生对英美文学的兴趣，提升学生的文化修养和人文素质，而不仅仅是去提高学生的欣赏水平或是英语水平。这很适用于高中阶段的广大英语学习者。　　因此，在高中阶段，一方面，教师从英语教学方面扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野。课堂中渗透英美文学不但能促进.L.高中英语教学，而且

2、能切实提高学生的文学素养，培养其多元文化意识，降低跨文化交际的焦虑。另一方面，英美文学作品是英美社会文化中的精华部分，学生接触到这些作品时，首先大量生动、优美的语句和地道的语言表达为学生提供了原汁原味的英语语料，在一定量的语言输入之后，学生的英语水平会在潜移默化中得到提高。　　（二）高中学生的自身发展需求　　英国心理学家Botzlar在谈到培养学生学习兴趣的问题时说：要不断刺激孩子的好奇心和求知欲。虽然在高考的压力下，学生早已厌倦了无休止的语法灌输和乏味的填鸭式教学，但是当代的高中生，他们对新鲜事物依然充满好奇，内心感情丰富，对新知识的学习拥有很强的接收能力。事实上，笔者在实际的教学操作过

3、程中深刻地体会到学生对获知英美文学的强烈渴望，他们尤其喜爱原版小说，学生要求教师在课堂上穿插讲解英美文学的相关知识。他们希望在阅读、欣赏英美文学的过程中，个人的精神世界也得到极大丰富。因此，英语课堂教学除了主要围绕考点知识的传授和解题方法的训练，英美文学的阅读教学渗透，更有利于培养有独立意识的学生个体，更有利于学生形成健康的审美观、正确的人生观和价值观。　　二.英美文学在高中英语阅读课程设置的作用和意义　　根据《课标》的指导思想，高中阶段的英语教学要关注学生情感，提高跨文化意识，要求学生通过中外文化的学习和比较，增强爱国主义精神和民族使命感，养成独立思考与判断的能力，初步具备跨文化意识和跨

4、文化交际能力，逐步形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展与终身学习奠定良好的基础。基于这一指导思想，在高中阶段将英美文学设置于英语阅读课程中有着重要的作用和意义。　　（一）丰富语言知识，拓宽国际视野　　语言学习的关键是有足量的、可理解的输入（input），而不是一味地把句子拆开，逐一分析。如果目的是应用而不是研习，按语法程序安排的课程不仅不必要，而且不足取。对英美文学的学习更应该着眼于句子、文章，了解它在表达什么，再通过大量的积累去总结单词和语法的使用规律。　　例如，课堂教学中，指导学生阅读莎士比亚的文章，学生就记住了Alltheanandenmerelyplayers.（世界是个大舞台

5、，我们都是演员），学生便将此句用在演讲结尾时，不但升华思想的深度，而且还会与听众引起共鸣。阅读《傲慢与偏见》，学生牢牢记住书中第一句话Itisatruthuniversallyacknoaninpossessionofagoodfortunemustbeiniddot;勃朗特（CharlotteBronte）的《简爱》（JaneEyre）这部作品就被改编多个版本，而由乔治C斯科特（GeorgeCScott）和苏珊娜约克（SusannahYork）饰演的版本被认为是最好的。该片忠实于原著，故事结构更加紧凑，爱情主题更加突出。乔治C斯科特的精湛表演，将一个维多利亚时代哥特式的爱情故事演绎得凄美

6、动人。饰演简爱的苏珊娜约克，外表沉静，含蓄内敛，也被公认为最接近原著的精神气质。这些多媒体元素的加入，极大地激发了学生对英美文学作品的学习热情。当堂呈现，资源共享，让每一位同学参与其中，课内课外两个课堂得到有效融合，教师用较少的语言就帮助学生领悟到作家的写作风格和作品主题，提高学生的学习能力和合作精神。　　（三）展现教师的个人魅力，发挥教师的引导作用　　教师的人格魅力源于渊博的学识和教书育人的能力。英语教师应有深厚的文学底蕴，能用艺术的语言去滋润每个求知的心灵，学生才会被教师深厚的文学功底所展现的魅力所感染和折服（张春开2012：11）。　　例如，笔者在讲解雪莱（PercyByssheSh

7、elley）的西风颂（Odetothe.提高教学效果，教师也可以指导学生撰写读后感，将优秀的学生习作向报刊杂志投稿，带给学生成就感的同时，学生也用更大热情和动力去学习英语。当然，笔者在教学中也发现，如果以历史为脉络要求学生去阅读年代久远而文字生涩的文学作品，学生不但理解起来困难，而且学生也质疑作品本身与他们生活的联系，对文学作品的审美丧失兴趣，理解文学作品的思想价值大打折扣。另外，考虑到英美文学的阅读教学课程在一个学期总