小学品德之核心素养研究.pptx

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1、小学品德之核心素养研究聚焦核心素养彰显育人价值素养《汉书.李寻传》：“马不伏历，不可以趋道；士不素养，不可以重国。”意思是：马匹没有得到足够的营养，是没有力气在路上奔驰的；人没有足够的能力，是没有办法使国家强盛的。素养的基本含义：素养：指一个人的修养。包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各方面。素养：由训练和实践而获得的技巧或能力。素养具有3个特性：可测评（行为意向、技能水平）可教（后天习得）统整（态度、知识、能力）核心素养核心素养：不可或缺的共同底线要求。一位哲人说过：当你把学校里学到的东西都忘掉以后，剩下的就是教育（核心素养）。核

2、心素养核心素养：在一定时期、帮助个体实现自我、成功生活与融入社会的最关键、最重要的知识、能力与态度。学生核心素养：学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学品德核心素养学会做人，就能以积极的生活态度参与社会，就能拥有参与社会所需要的部分技能。课程目标规定：良好品德、良好行为习惯。课程基本理念：帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心。小学品德核心素养技能核心素养培养价值观123品德核心素养一览表学习与创新技能合作民主、平等、文明等信息、媒介和技术技能爱心爱国、平等、文明等生活与职业技能

3、责任诚信、友善、民主等核心素养基本特征适应终身发展必备品格和关键能力。适用于一切情境和所有人。突出个人修养、社会责任、家国情怀、自主发展、合作参与、创新实践。落实核心素养意义教育部：《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。专家：用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失”。教育部《意见》：现在教育“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。

4、学生发展核心素养：从学生发展出发，不考虑学科，所提指标是跨学科的。学科核心素养：从学科本质出发，对照学生发展核心素养框架体系的要求，明确本学科对学生发展核心素养的贡献。学生发展核心素养与学科核心素养关系学科核心素养：影响学生终生发展的核心知识、必备品格和关键能力。核心素养与学科双基关系核心素养是最关键、最必要的共同素养，具有稳定、基础性特点，与学科双基的要求具有关联性。学科双基着眼于学科独有特点，体现学科学习属性。学科核心素养与学科知识的关系“学科核心素养”中往往不对学科知识作明确要求，但观念的确立、思想的形成、思维的进行都离不开知识。因

5、此这并不意味着否定或轻视知识的价值，而是更加注重学科知识与核心素养的相关性。主要途径还是学科课程的学习。学生发展核心素养落实途径我国学生核心素养指标体系总框架社会责任国家认同国际理解人文底蕴科学精神审美情趣身心健康学会学习实践创新中国学生发展核心素养（来源：中国教育学会）学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综合表现为9大素养：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。一、社会责任。主要是个体处理与他人（家庭）、集体、社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现。1.

6、诚信友善。重点是自尊自律，诚实守信；文明礼貌，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务等。2.合作担当。重点是积极参与社会活动，具有团队合作精神；对自我和他人负责；履行公民义务，行使公民权利，维护社会公正等。3.法治信仰。重点是尊崇法治，敬畏法律；明辨是非，具有规则与法治意识；依法律己、依法行事、依法维权；崇尚自由平等，坚持公平正义等。4.生态意识。重点是热爱并尊重自然，与自然和谐相处；保护环境，节约资源，具有绿色生活方式；具有可持续发展理念和行动等。二、国家认同。主要表现为个体对国家政治制度、核心价值理念、民族文化传统等方面的

7、理解、认同和遵从。5.国家意识。重点是了解国情历史，维护民族团结、社会稳定和国家统一；热爱祖国，认同国民身份，对祖国有强烈的归属感；自觉捍卫国家尊严和利益等。6.政治认同。重点是热爱中国共产党；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观；具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动等。7.文化自信。重点是了解中华文明形成的历史进程；承认和尊重中华民族的优秀文明成果；理解、欣赏、弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化等。三、国际理解。主要表现为个体对国际动态、多元文化、人类共同命运等方面的认知和关切。8.全

8、球视野。重点是具有开放的心态；了解人类文明进程和世界发展动态；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。9.尊重差异。重点是了解世界不同文化；理解、尊重和包容文化的多样性和差