3.6《锦瑟》 2 鲁人版必修5

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1、《锦瑟》教案教学设计：  一、导入新课      中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。  １．资料链接1——名诗对接。  ①夕阳无限好——（只是近黄昏）  ②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）  ③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）  ④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）  你能说出这些诗句的作者是谁吗？（李商隐）  今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。  二、了解作者  

2、   学生就自己搜集的关于李商隐的资料进行交流。教师对学生交流结果予以梳理，指导学生学会搜集信息、筛选信息、整理信息。      李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳县人）。他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又 被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志 ，成了牛、李党争的牺牲品。46岁时死在荥阳。 李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今 的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题

3、诗，最为后代读者所喜爱。他的诗有独特的艺术成就，构思新 巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵。但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难 解。有《李义山诗集》。   三、赏析《锦瑟》  （一）教你方法：学诗三步走  读：倾情诵读，整体感知。  悟：感受形象，体味意境。  品：咀嚼涵泳，品味语言。  （二）诵读诗歌，初步感知。  1．请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。  听朗读录音。  2．学生听读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。  3．学生结合注释译

4、读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。  （三）感悟诗意，理解主旨。  引导：我想大家在读的过程中一定有所感悟，现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感？可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。  1．学生交流阅读感悟，教师予以引导点评。  【参考】“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”看到眼前锦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样年华，这些可都是真情的付出，热血的凝铸。可恨可叹的是这些辉煌已成为过去，并且是如此短暂──单单是“五十弦”，

5、为什么单单是“五十弦”呢？难道就没有别的什么可以选择了吗？诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”，以“思”引发“无端”之问，一上来就开门见山，点出自己对人生价值的深深思考。   【参考】“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”对人生终极价值的思考不唯我独有：有着“鲲展翅九万里”远大志向的庄子，在梦中也不忘记对这个问题的探索，以致于梦生蝶翅，己蝶难辩；贵为人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃鸟，来诉说自己心中的疑惑。“蝴蝶梦迷”着“晓”字指明，使原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境，是盼望旭日

6、东升照亮自己的人生之路；“杜鹃心托”依“春”字点破，使旧有的怨恨怅惘之情化出勃勃生机之感，是希望春光永驻激励自己向前搏击奋斗。   【参考】“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”沧海中的珍珠只有在明月之夜，才能流下晶莹的泪花；蓝田下的美玉只有在日暖之时，才能升腾飘逸的烟霞。物犹如此，人当如是。“沧海月明”与“蓝田日暖”优美意境的创设，不仅仅是诗人精妙绝伦艺术素养的表现和挥洒，更是诗人回答人生价值的标准和尺度。诗人以物推人，拓展深化了诗作的主题，整篇的闪光点在此，魂亦在此。   【参考】“此情可待成

7、追忆，只是当时已惘然。”追忆过去，尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的岁月、如珠的年华，值得珍惜之时却等闲而过；面对现实：恋人生离、爱妻死别、盛年已逝、抱负难展、功业未建……，幡醒悟之日已风光不再。如泣如诉的悲剧式结问，又让诗人重新回到对“人生价值到底是什么？到底该怎样实现？”深深的思考和迷惑之中，大大增强了诗作的震撼力。  2．小结诗歌内容：  锦瑟牵情，回首往事——往事如梦，感伤深沉——对月而泣，美梦如烟——追忆此情，当时惘然。  3．探

8、究主旨。  引导：经过追忆往事，诗人的情感凝结在哪个词语上？（惘然）  引导：作者为什么而“惘然”？（为“此情”。）  引导：“此情”到底是什么情？请同学们就此探讨诗歌的主旨。  学生独立思考，然后全班交流，教师引导点评。  （悼亡说、恋情说、自伤身世说……）  （四）品味语言，赏析技巧。  引导：现在让我们借助一段动画影片，来感受走进这首诗的意境。  １．flasn影片《锦瑟》.  学生观后结合诗歌及画面谈谈这首诗的意境。  引导：这首诗除了具有凄迷的意境外，还有哪些艺术特色？请同学们从它的语