激活数学课堂赋教学以活力

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1、激活数学课堂赋教学以活力蒋文林江苏省洪泽县高涧中学【摘要】数学课堂的活动是生动可变的。构建有利于思维发展的新课堂结构，将课堂从传统的“事先预设”中走出来，走向“动态生成”。创设有针对性、趣味性的情境，创造互动机遇，促进多向交流，捕捉点化，不断生成课堂资源，赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，让课堂充满智慧与乐趣。【关键词】课堂动态活力【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2010)11—0153-02在新课程改革推进的今天，各种新的教学理念不断冲击着教育、教师。作为数学教师，必须重新审视自己

2、的教学。吸收各学科的精华，构建有利于学生思维发展的新课堂教学结构，将课堂教学从传统的“事先预设”中走出来，走向“动态生成”，赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，让数学学习充满生命的活力。一创设有针对性、趣味性的教学情境新《课程标准》指出：数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会......因此，在数学课堂教学中，教师要努力把教材中的知识点根据学生的知识经验和牛.活经验进行组织再创造，创设有针对性、趣味

3、性的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中，学习知识，发展能力，培养学生的学习兴趣。通过创设情境，把知识赋予到学生喜闻乐见的情境中，让学生在情境中进行数学学习活动,从而达到掌握知识发展智能的目的。1.在情境中引入新课俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一个生动有趣，或富有新意，或悬念重重的情境，能让学生在最短的吋间里主动进入学AI状态，在情境中导入新课，让学生对一堂课产生良好的第一印象，从而激发学生的学习兴趣。1.在情境中探究知识陶行知先生说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中教师要

4、根据教学内容让学生在合作学习吋操作、实践，寻找规律方法，实现知识的再创造。例如，教学“长方形的面积计算方法”吋，教师让学生用12个1平方厘米的小正方形拼出一个长方形，观察拼成的长方形的长、宽和面积各是多少，通过操作思考，使学生初步感知长方形的面积和长方形的长、宽有关系；再让学生用面积单位量出准备好的长方形的装饰板的面积，列表统计，观察分析表中的数据，发现长方形面积的计算公式。让学生手脑并用，在操作、思考中实现了长方形面积计算公式的再创造，激发了学生的学AI兴趣，也培养了学生的创造性思维。2.在情境中运用知识《数学课程标准》指出：“数学是人们生活、劳

5、动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明......”在日常生活、生产、科研中无处不用到数学，学习数学知识是为了解决实际问题，反之，通过解决实际问题，可以巩固深化所学数学知识。因此，在教学中应结合教学内容创设解决实际问题的情境，让学生在实践情境中运用知识。例如，在教学“长方体的表面积”后，让学生设计物品的包装，计算哪种包装材料成本较低；在学习“百分数应用题”后，让学生设计优惠物品购买方案，计算怎样购物花钱较少等活动，既让学生灵活的运用知识解决实际问题，又使学生感到数学知识就在自己身边，冇利于培养学生学会用数学眼光去观察认识

6、周围事物，让学生在学习情境中动手实践、自主探索、合作交流，使学生的知、情、意同步发展，从而全面提高学生的整体素质。二创造互动学习机遇，促进多向交流课堂教学活动是师生、生生交互影响、相互作用的过程。学生的问题和差异是形成课堂互动局面的重要资源。教师如何扮演好互动机遇的提供者、创造者呢？1.巧设善意“陷阱”，引发生生“冲突”学生的生活经历、经验积累、认知水平、知识背景、思维方式等往往不尽相同，由此而产生的生生间的争辩常常可以激起更多学生的思维火花，引起更深入思考和更广泛的讨论，从而促进更高质量的理解。在教学过程中，我们老师要善于抓住学生的思维特点，针对

7、具体内容充分估计学生的思维可能性，巧妙地设置善意“陷阱”，自然引发生生间的争辩。2.组织探索交流，促进有效互动学习需要独立的思考，也需要伙伴的合作。每一个学生自主性学习的质量是合作学实效性的基础。每个学生是否经过自身充分的思考也是实现冇效交流的前提。而在与其他伙伴紧密、丰富的合作中奋更多的吋间和空间交流自己的所思所想，有助于学生更深层次的探索和发现，也有利于学生在认知、心理、情感几方面获得成功的体验。所以，在教学过程中，老师要充分认识到学生的独立探索和合作交流是相辅相成的，根据具体情况合理组织学生的独立探索和合作交流，促进有效互动。第一要保证学生有

8、一定独立思考的吋间。第二要提供合作性任务，组织不同形式不同级别的师生、生生间、小组与小组间、小组与个人间的交流讨论，形成多