程序教学在高中物理概念教学中的尝试.doc

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1、2014年10月Vol．32No．19中学物理程序教学在高中物理概念教学中的尝试唐军（江阴市华士高级中学江苏江阴214421）程序教学采用小步子由易到难、分层设疑的方式将物理概念中的重、难点进行有效的多级分解．通过学生独立思考，小组合作学习，班级小组展示，同学质疑提问，老师总结提升等环节达到学习的目标．老师在课堂中发挥主导的角色，引导并参与学生讨论，及时肯定学生探讨的成果．程序教学法是美国行为主义心理学家斯金纳通过动物实验建立的操作行为主义的教学模式，认为学习的本质就是通过“刺激一反应一强化”而形成行为和能力的思想的体现，程序教学模式环节简图如下：物理概念是物理事物或过程的抽

2、象，是观察、实验和物理思维的产物．要使之成为学生头脑中的物理概念，需要通过分析、综合、抽象、概括等思维过程，经过基本概念―逻辑数学概念―科学物理概念的发展过程．高中物理概念对学生的逻辑思维能力要求更高．物理概念教学应遵循学生形成概念的思维过程，按照学生认知发展的规律，进行教学．笔者尝试将程序教学理念应用到物理概念课堂教学中，将知识点按照小步子原则将物理概念分解为若干环节，学生在明确每一环节学习任务的基础上，以小组形式进行互助性和促进性学习，再以小组为单位在班级进行展示，通过同学质疑、提问以及老师总结、提升等环节完成教学目标．教学环节简图如下：笔者采取该教学策略，通过在部分课堂中

3、尝试，起到了一定的效果．下面以“速度变化快慢的描述———加速度”课堂教学为例，对程序教学策略做具体说明．1教学设计1．1科学分组是采用程序教学的前提（1）小组的组成应遵循“组内异质，组际同质”的分组原则．不同小组之间的智力因素与非智力因素的总体情况相近，成绩总体均衡．这样做便于小组内取长补短，优势互补；同样便于小组间平等竞争，协调发展．（2）小组的组成人员不应过多或过少，每组以4～6人为佳，每组定一位同学为组长，负责组内学习任务的协调分配，这有利于学生间有充分的讨论．（3）学生分组应充分考虑学生的自愿原则，尽可能尊重他们的意愿，从而保证在以后的学习过程中小组成员能更好地合作．

4、1．2程序设计按思维逻辑顺序和知识点掌握难度采取多级分解原则知识点的分解应注重由易到难，分层设疑．老师可将学习物理的过程按思维的逻辑顺序分解为几个环节，此为一级分解，每个环节的问题研究再由浅入深、由易到难的顺序分解为许多小步子，此为二级分解，若这些小步子还有难点需要分解，则可进行三级分解……，通过分解程序问题的做法，一方面降低问题的难度，另一方面，学生在思考中遇到思维障碍时，可在小组内进行讨论研究，或向老师提问，老师可以有针对性地进行指导．这样有助于学生掌握具体的知识和技能．概念课堂教学可分为以下三个环节：“概念引入”、“概念生成”、“概念巩固”．这三个环节构成了整体的一个程序

5、，为一级分解．1．2．1概念引入有多种方式，比如从学生已掌握的知识中引入；从实验现象中引入；从生活现象中引入．本节课可以通过学生掌握的知识结合生活现象引入，环节分解为三个步骤（二级分解）：檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵在人教版“探究碰撞中的不变量”的实验中，课本上提供四个实验方案．方案一利用气垫导轨实现两滑块发生一维碰撞；方案二利用悬线悬挂的小球实现两球发生一维对心碰撞；方案三利用小车在光滑的水平桌面上碰撞另一静止的小车实现一维碰撞；方案四利用斜槽上滚下的小球碰撞另一小球实现一维碰撞，这就是“变式”教学在高中物

6、理实验中的典型运用．对于前面所述的每一种方案又可以有多种“变式”，比如方案四．通过一系列变式的讨论分析，学生意识到，在本实验中不·4·管实验方案怎么变，速度是必须要获取的，不同的方案获取速度的途径不同而已．通过“变式教学”在物理实验教学中的运用，可以帮助学生独立思考实验方案，确定实验操作步骤，分析实验误差，从而达到培养学生物理实验能力．综上所诉，通过“变式教学”可以帮助学生透过表象抓住物理概念、物理规律、物理方法中不变的本质，养成科学的物理思维与实验能力，从而达到以不变应万变的目的．中学物理Vol．32No．19（1）为什么引进“位移”物理量？它反映什么样的物理过程？（2）为

7、什么引进“速度”物理量？它反映什么样的物理过程？（3）视频播放相关物体加速、减速过程，学生讨论为什么引进“加速度”物理量？它反映什么样的物理过程？1．2．2“概念生成”环节分解为四个步骤（二级分解）（1）通过实例分析如何求速度的变化．（该步骤为本节课难点之一，因此可以小步子的方式将知识点分解，即三级分解）：①加速运动如何求速度变化的大小和方向？②减速运动如何求速度变化的大小和方向？③曲线运动如何求速度变化的大小和方向？（2）如何判断两个不同运动过程中哪个速度变化得快？（3）如何理解加速度的意