幼儿园小班“体验教学”之我见

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1、幼儿园小班“体验教学”之我见戎冬梅甘肃省张掖市民乐县第二幼儿园734500传统的教育观念是重教轻学，即对幼儿是学习的主体缺乏认识，忽视了对幼儿学习规律和方法的研宄，以教师的讲授为主，忽视了幼儿的活力。这种注入式的教学方法扼制了幼儿智能的发展，同时也扼杀了幼儿的兴趣。随着现代科学技术的高度发展，社会对人才提出了更高的要求。幼儿期对人的一生的发展具有奠基作用，幼儿期孩子具有极大的可塑性，因此，从幼儿期开始培养孩子的体验和主动探索精神是很有必要的，也是势在必得的。下面我就“体验教学”谈一谈自己的看法：一、“体验教学

2、”更新了教育观念，激发了幼儿的探索兴趣。针对小班幼儿的特点，我们可紧紧围绕创设宽松、舒适的体验环境为中心，尽量采用实物进行教学，以色彩鲜明、生动直观的形象和精心设计的游戏吸引幼儿，激发他们的好奇心，使他们自然而然地成为学习的主体，自觉要求在玩中体验。如认识季节时，我们可带领孩子们到野外去观察大自然中花草树木的变化：春天赏花踏青，夏日游泳戏水，秋日拾落叶，冬天打雪仗。认识小动物时,可让幼儿和小动物们一起玩，或参观动物园，戴上各种动物头饰做有趣的“大象洗澡”、“小兔跳跳跳”等游戏。当然，在活动中教师要创设让幼儿发

3、挥最大能动性的体验情境。二、“体验教学”能调动幼儿进入主动学习状态。传统的“填鸭式”教育过于强调教师的作用而忽视了幼儿的主体作用,教育是单向的传递，幼儿盲从地跟着教师跑，处于很被动的学习状态。“体验教学”能使幼儿在教师的指导下主动地进行学习和思考，符合《3-6岁学前儿童学习与发展指南》的相关理论。在活动设计上，要针对学龄前儿童和学龄期儿童的不同特点，遵循“先练后讲”、“先学后教”这一基木原则，充分发挥幼儿的主体作用，要求幼儿自己动手，调动一切感官充分参与活动，多做多说，以促进孩子们肌肉和手脚精细动作的发展，提

4、高他们的u头语言表达能力，尤其是敢做敢说、“敢为天下先”的精神。如在“我的上衣和裤子”的活动设计中，我要求孩子自己找出脱穿毛衣的方法，孩子们找出了七八种方法，有许多是我们想不到的。在“玩水”活动设计中，孩子们自己体验出许多种玩水的方法，并自然而然地明白了“水由高处往低处流”这一道理。同时在活动中我充分发挥教师的主导作用，对体验正确的幼儿及吋鼓励表扬，对体验错误的幼儿适当提醒，引导其向正确体验发展;鼓励、督促个别性格内向、胆小的孩子进行体验;总结幼儿体验结果并给其正确的概念,同吋进行正确的体验操作;最后在教师的

5、带领或参与下，以游戏形式加以巩固体验结果，在轻松和愉快的体验中结束活动。三、社会体验教育促进了幼儿社会化的形成。经过小班一学期的活动实践，幼儿的性格有了很大转变，孩子们一个个活泼开朗、好学好问，喜欢缠着我问“为什么”，不管什么事情都爱试一试。在活动的开始，我常以设谜形式激发幼儿兴趣，这吋我往往照顾中、差幼儿或性格内向、胆怯的孩子，给他们机会，鼓励和锻炼他们，使他们在大家都体验的氛围下也敢体验，逐渐练大胆量。在体验的氛围中，孩子们一起动手动U,难免有些争执，这吋，我常放手让他们自己解决纠纷，他们往往也能处理得很

6、妥帖，还增进了彼此之间的了解与友谊，使幼儿的社会化和人际交往能力得到了提高。四、通过体验活动缩小了老师和孩子的距离。教师和幼儿一起体验有利于师生情感交流，提高了教育效率。在一次户外活动吋，我兴致勃勃地和孩子一起上“娃娃城”，在玩开火车时，引起了幼儿的强烈反应，他们一个个直奔过来，往我怀里钻，大呼：“老师也上来和我们一起玩了!”这样拉近了师生的距离，培养了一种平等、宽松、民主的师生关系，老师也是他们的朋友。当然，在活动中应本着“形散而神不散”的原则，放手让幼儿去体验,让幼儿在可视、可听、可感、可操作的环境条件下

7、“先做后学，先行后知”，发展能力，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、价值观念，获得终身受益的品质。但同吋教师必须驾驭课堂，坚持自己的主导作用，放得开，收得拢，这样才能使活动达到意想不到的效果。