幼儿园小班儿歌教学活动之我见.doc

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1、让幼儿更爱说儿歌——浅谈小班儿歌教学活动的实践与探索西固区幼儿园张晓华幼儿园语言教学活动是幼儿园五大领域教学活动中重要组成部分,它包含了看图讲述、故事、诗歌、散文、儿童绘本以及儿歌等多个内容。其中儿歌以其篇幅短小、内容浅显、节奏明快、朗朗上口等特点深受幼儿的喜爱，是儿童一生中接触到的最早的文学样式，对他们早期语言发展有着极其重要的作用。3~4岁的幼儿是语言发展的关键期，但此时期他们在词汇记忆力和表达力方面较中大班幼儿稍差些，往往是想到什么就说到什么，缺乏条理性和连贯性，并且在言语过程中夹杂着丰富的表情和手势。而短小的儿歌易于幼儿接受、理解和记忆，在培养幼儿的记忆力、丰富幼儿

2、的词汇量以及发展幼儿语言方面有着不可估量的作用。于是，为了能让儿歌教学活动真正发挥其教育价值，让幼儿能开心快乐地学习每一首儿歌，我尝试从以下几方面组织开展此项活动：一、了解幼儿需要，合理、恰当选材《规程》中指出：“教育活动的内容应根据教育目的，幼儿的实际水平和兴趣，以循序渐进为原则，有计划地选择和组织。”因此，儿歌的选材要适合幼儿的年龄特点，符合他们的实际水平和兴趣，太难了幼儿不理解，学不会；太容易了呢，对他们又没有挑战性。此外,儿歌自身也要具有美感，或是有朗朗上口的节奏，或是有生动故事情节的，或是有优美情景的，或是与幼儿生活经验息息相关的......这样的儿歌不仅能激发幼

3、儿的学习兴趣，还能让他们真正学到知识，在丰富他们词汇量的同时提高口语表达能力。然而，对于一些由于主题教学的需要，所拼凑的儿歌，我们则可以放弃，或者将一些朗读不太顺口的儿歌，可在不变原意的基础上进行稍加改动。如：儿歌《老师手真巧》中原文是这样的：“老师手真巧，捏只山羊咩咩叫，捏只猴子蹦蹦跳，捏只母鸡咯咯哒，捏个小娃娃就是我。”由于儿歌字数不太一样，使得儿歌读起来节奏不一致，幼儿不易掌握。于是我将儿歌稍作变动：“老师老师手真巧，捏只山羊咩咩叫，捏只猴子蹦蹦跳，捏只母鸡咯咯哒，捏个娃娃就是我，老师老师手真巧。”这样儿歌字数一样了，节奏也就一样了，但意思却没有变，孩子们朗读起来顺口

4、了许多，便很快掌握了。一、创设情境，理解并学习儿歌《纲要》中指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”采用创设情境的方法来引导幼儿学习儿歌，可以使幼儿了解作品，体验角色的情感特征。如儿歌《我是小司机》：“公交车，嘀嘀嘀，今天我来当司机。小伙伴，快上车，先下后上不要挤。老爷爷，别着急，位子肯定留给您。开车了，嘀嘀嘀，站稳扶好有秩序。”在学习这首儿歌时，我先用情境表演的形式帮助幼儿理解儿歌内容，有意识的将儿歌中语句穿插在情境表演中，让孩子们在表演中初步了解了儿歌的内容。之后我再教他们学习儿歌时，由于他们已经进行了与儿歌内容

5、相关的表演，所以他们很容易就理解了儿歌内容，并且很快学会了儿歌。三、创编动作，边做边学在儿歌教学中，有许多儿歌是可以用动作来学习掌握的。孩子们在动手、动脚、动脑和动口中学习的兴趣往往会更高，也更能积极主动地参与到学习中。例如在教授儿歌《小老鼠上灯台》中，我将每一句话都创编了相应的动作，他们一会儿学老鼠，一会儿学小猫，一会儿原地踏步，一会儿原地转圈，一会儿教师说幼儿演，一会儿幼儿说教师演，教师与幼儿之间，语言与动作之间相辅相成，学的不亦可乎。四、根据不同内容，选配不同音乐在儿歌教学中，我还常常将散文诗欣赏的教学经验迁移过来，根据不同的儿歌内容选配不同风格的、不同情感的音乐，作

6、为儿歌教学的辅助手段。从而增强儿歌的情感和意境，激发幼儿的学习习兴趣，使幼儿更易理解、学习和记忆儿歌。五、创设宽松、自由的氛围，激发幼儿有感情地朗读在儿歌教学活动中，幼儿总会出现“唱”儿歌、拉长调等不良现象。为了能更好地提高幼儿语言的表现力，我在指导幼儿练习时又强调了有感情地朗诵这一要求。首先我在示范朗诵儿歌时，格外注意自己情感的加入，让幼儿感受不同儿歌的不同意境美；其次，在教幼儿学习儿歌时，尽量给予他们肯定和鼓励，不重复幼儿出现的错误。创设良好的学习氛围，充分释放幼儿的感受，引导他们有感情的朗读。六、利用榜样，激发欲望，积极学习在幼儿园集体生活中总会因为幼儿个体差异，造成

7、有的幼儿接受能力较强，有的幼儿接受能力较弱。而在儿歌教学的过程中也不例外，有的幼儿对教师所教授的儿歌内容掌握起来较快，有的幼儿相对来说掌握的就较慢，而这其中有相当一部分幼儿是因为注意力不够集中造成的。鉴于这一现象，我采用了榜样作用这一常用模式，让学得快、学得好的幼儿带领大家一起来朗诵，同时给他们一些“贴画、印章”等小奖励，激发其他幼儿想要奖励的欲望，从而努力或是认真学习，提高他们的学习积极性，使其尽快掌握所学内容。此外，在儿歌教学活动中还应重视师幼之间积极、充分的情感交流，引导幼儿与教师共同朗诵评价，帮助幼儿获得成