小学语文课堂教学的“缺失”之美

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1、小学语文课堂教学的“缺失”之美笪福建省罗源县实验小学于月飞新一轮课程改革，至今己近十年了。我们语文课堂教学的确发生了很大的变化，有了全新的景象。但毋庸讳言，在实际的教学实践活动中，也存在着一些形式主义的东丙，教师对语文课堂教学的创新，热情探索大于理性思考和科学实践，语文课堂上出现了“散乱的活跃”，教师主导地位缺失，缩手缩脚，不敢施教，片面突出学生主体地位的重要性，错位运用了“自主、合作、探究”的学习方式，使得课堂教学“如风、如雨、如雾”。课堂教学有效性小学语文从一些课呈现的方式来看，无论从教材的钻研、教

2、案的设计、教法的选择还是教学氛围的营造等都深入细致，孜孜以求，力争为学生、更多地为听课者奉献一顿美味的教学大餐。而伴随着下课的铃声，教师恰到好处地说着“谢谢大家”，成为令人称道的演出，成了首选的“完美”风景。为了这个“完美”，公开课就成了“集体智慧的结晶”：为了这个“完美”，公开课就越来越变成了“无懈可击”的表演；为了这个“完美”，公开课就越来越讲究“精雕细刻”的形式；为了这个“完美”，公开课就越来越成了各种“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。1课堂教学内容的缺失未必不是堂好课新课程的语文教材增加了许多

3、内容选择上的灵活性，练习的内容也有了很大的弹性，但对于低中段孩子来说，识字和个性化阅读始终是重点。每上一课，总是奢望能将识字和阅读及其他的一些教学任务完美结合，顺利完成。这种思维定势实现于公开课上，执教者总希望通过一堂课展现给大家三维目标的和谐实现、师生的多元交流等等，似乎这成了评价一堂课优劣的标准。而过少地去考虑这堂课是否收到了实效，这种课型是否易于操作、推广。然而，让听课者看到的往往是前者多于后者。新一轮课程改革，至今己近十年了。我们语文课堂教学的确发生了很大的变化，有了全新的景象。但毋庸讳言，在实

4、际的教学实践活动中，也存在着一些形式主义的东西，教师对语文课堂教学的创新，热情探索人于理性思考和科学实践，语文课堂上出现了“散乱的活跃”，教师主导地位缺失，缩手缩脚，不敢施教，片面突出学生主体地位的重要性，错位运用了“自主、合作、探究”的学习方式，使得课堂教学“如风、如雨、如雾”。小学语文课堂教学的“缺失”之美笪福建省罗源县实验小学于月飞从一些课呈现的方式来看，无论从教材的钻研、教案的设计、教法的选择还是教学氛围的营造等都深入细致，孜孜以求，力争为学生、更多地为听课者奉献一顿美味的教学大餐。而伴随着下课

5、的铃声，教师恰到好处地说着“谢谢大家”，成为令人称道的演出，成了首选的“完美”风景。为了这个“完美”，公开课就成了“集体智慧的结晶”；为了这个“完美”，公开课就越来越变成了“无懈可击”的表演；为了这个“完美”，公开课就越来越讲究“精雕细刻”的形式；为了这个“完美”，公开课就越来越成了各种“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。1课堂教学内容的缺失未必不是堂好课新课程的语文教材增加了许多内容选择上的灵活性，练习的内容也有了很大的弹性，但对于低中段孩子来说，识字和个性化阅读始终是重点。每上一课，总是奢望能将识字

6、和阅读及其他的一些教学任务完美结合，顺利完成。这种思维定势实现于公开课上，执教者总希望通过一堂课展现给大家三维目标的和谐实现、师生的多元交流等等，似乎这成了评价一堂课优劣的标准。而过少地去考虑这堂课是否收到了实效，这种课型是否易于操作、推广。然而，让听课者看到的往往是前者多于后者。例如《秋天的雨》第一课吋，预设0标是认识生字，会写五六个生字；能正确流利地阅读课文；并对秋天有所感受。当实施教学时，发现孩子大多数己完成了识字任务，课文也读得很流利。于是当引导孩子阅读第二段时，边运用道具（树叶）边做动作边示范

7、读，孩子们兴趣大增，完全投入了秋天的情境当中，读了还想读，演了还想演，有好几次试图将孩子的思维从朗读中牵冋到写字上来，都很难成功，索性就将写字这一内容从本堂课中删除掉了。结果孩子整整朗读了一节课，孩子们自己似乎成了那银杏叶、枫叶、田野、果子、菊花，兴致勃勃地表演着，自我陶醉在“秋天”里，下课了还在意犹未尽地表演。教学内容丰富多彩固然是一堂课的精彩，但如果在内容的选择安排上不遵从孩子的意愿，不从孩子的角度出发，那么再多的精彩也只是教师个人的精彩；如果为了内容、结构与预设的丝丝入扣而不去关注课堂即时生成的问

8、题，孩子的情感体验，那么这种精彩怎么会成为真正意义上的精彩呢？又怎么称得上是“完美”呢？还不如让内容的有缺来成就孩子的精彩。2课堂教学吋间的延误也情由可原现行的评课标准有许多，而这些标准中，有一条几乎达成了一种“共识”，即：能否在“法定”的吋间里“圆满”地完成教学任务，成则“完美”，不成则要打折扣。于是在公开课时掐着时间进行，将每个环节设定好所用的时间，当下课铃声响起，教学环节刚好能结束则大功告成，对于这种“完美”的划定，下意识里己默认了、