小学生“的、地、得”使用情况调查

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1、小学生“的、地、得”使用情况调查摘要：“的、地、得”在现代汉语中被认为是三个不同的结构助词，这已被大部分人所接受。但是事实上，三者的区别特征并不是十分明显，所以近几十年来，“的、地、得”的使用一直处于混乱状态。这给学习、出版、教学等带来了不少麻烦，所以，把三个结构助词合并为一个词“的”，或者是直接写成拼音de，这样是否行得通是语言学界一直探讨的问题。本文将结合小学生“的、地、得”使用情况的调查，分析它们的合并与否。关键词：结构助词；“的、地、得”；混用；合并结构助词“的、地、得”都读轻声de，从语音形式上看，它们之间没有任何差别，语言学界

2、对它们用法的区别主要体现书面上：“的”被看作是定语的标志，“地”被看作是状语的标志，“得”被看作是补语的标志。那么“的、地、得”在小学生中的使用是怎样的一种情况呢？下面看调查的情况：、小学生“的、地、得”使用情况调查调查目的的、地、得”三个结构助词的区别只在书面语上可以体现出来，在口语上并没有什么区别，人们在平时说话时，不会去考虑用哪个de。“的、地、得”作为结构助词时，并没有实际意义，人们之所以把它们当成三个不一样的词，仅仅是因为在书面语中，它们粘附在其它词或者词组上表示了不同的语法意义。在现代汉语中，“的、地、得”的区分已经有几十年了

3、，但是在实际运用的时候，三者的混用现象十分严重，特别是在中小学阶段尤为突出。进行调查的目的就是要了解学生具体使用情况，进而讨论“的、地、得”有没有区分的必要。调查内容和对象为了具体地了解三个结构助词de的使用情况，调查特地选取了两个不同层次的小学九江市的浔东小学和赣州市信丰县的七小。调查时，分别在这两所学校的一到六年级每个年级抽取了40个小学生进行调查，调查选用的例句如下：服务周到做一个简单分析问题得到了彻底解决确保吃安心助人为乐小明他认真学习语文雪化快你可以大胆说忙碌收割麦子调查问卷中，对于一二年级的小学生，考虑到他们认识的字词有限，把

4、这些题目全部加上了拼音。从题目本身来看，“的、地、得”分别有三个题目，选取的语法点有比较容易区分的，也有容易混淆的，这样有利于相对真实地反映学生的实际掌握情况。调查结果把调查的问卷进行梳理，小学生使用三个“的、地、得的情况如表1:认为要区分三个de人数比例：二、调查情况分析对调查的数据进行分析，可以发现以下问题：从整体上看大部分学生都分不清这三个结构助词的具体用法，低年级学生的答对题目的个数比较集中在1-4之间，中高年级则集中在3-7之间，小学生的答对题目的个数集中在3-6个之间。调查的480个学生当中，能全部做对的只占极少数，并且集中在

5、中高年级，调查的480人中只有9个学生能够全部做对，其中六年级有4个学生，五年级有3个学生，四年级只有2个学生。一到三年级没有学生能全部做对，并且低年级学生能做对七八个的人数也少，做对七个的一年级有4个、二年级有5个、三年级4个，做对八个的一年级0个，二年级0个，三年级1个。从年级来看对三个结构助词的掌握熟练度随着年级的增长而不断提高，一二年级学生的正确率普遍不高，大都达不到一半的正确率。但是五六年级学生的正确率明显呈增加趋势，有几题甚至达到了百分之八十以上的正确率，一方面说明这几题比较容易，另一方面说明学生在不断的学习当中，对抽象难懂的

6、语法的掌握程度日益熟练。从题目的难度看的、地、得”三个助词，比较容易区分的句子，正确率比较高，比如说7、8、9三题正确率比前几题要高，容易混淆的有第三题“问题得到了彻底的解决从调查结果对比来看学校的教学质量影响调查结果。两所学校，一所是处于九江市中上水平的小学，另一所是县城的一般水平的小学，浔东小学的小学生的“的、地、得”掌握情分r总体上比信丰七中的小学生掌握的好，特别是到了五六年级这样的趋势更加明显，这说明学校的语文教学水平对学生学习这三个助词也有一定影响。从最后一题的结果来看几乎绝大部分学生还是选择了要区分“的、地、得”，只有少数几个

7、学生选择了不用区分。这说明他们从一年级开始接受到的语言教育就是“的、地、得”是完全不一样的词，以至于在他们心中并不会去思考这“的、地、得”是否可以合用。三、调查结果的启示从以上的调查结果来看，从小学一年级到六年级，“的、地、得”使用十分混乱，这不是反映小学水平的问题，而是“的、地、得”根本没有区别的必要，原因主要有几下几个方面：的、地、得”在历史上混用没有影响言语表达的、地、得”历史上曾经长期合用，并没有影响人们的语言表达需要。在古文言文中，“的、地、得”都有实际意义，并且常用义也是它们的实词义，只是现在读轻声虚化作为结构助词使用，“的、

8、地、得”做修饰成分与被修饰成分之间的连接词并不是它们的主要功能。在古白话写的文学作品当中，“的、地、得”做结构助词使用时一直是合用的，并没有区分，特别是明清白话文学作品，比如《三国演义》第九十