我国当代大学生心理素质的调查与评估

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1、我国当代大学生心理素质的调查与评估摘要：心理素质是决定个体心理健康水平的根本，了解当代大学生心理素质现状是有效开展心理健康教育的基础。用修订的《大学生心理素质量表》抽取全国五大区大学生有效样本1931人进行调查，结果表明：我国大学生心理素质整体上偏属于积极正向范畴但亟待提高；各因素发展水平不均，应变性和求成性可喜，但自制性和独立性堪忧；男生在认知品质和学习适应性上显著优于女生；心理素质未随着年级的升高而增长；不同专业学生的心理素质存在实际的差异，呈现出艺体类＞工科＞理科＞文科的趋势；不同教养方式下的大学生心理素质差异显著，呈现出权威型最优、专断型和忽视型

2、相近、溺爱型最差的趋势；不同学校类型大学生的心理素质存在结构性差异并各有特色；学生干部的实践活动对大学生心理素质的发展具有直接的促进作用。关键词：大学生；心理素质；认知品质；个性；适应性；调查中图分类号：B844.2文献标识码：A文章编号:1673-984103-0086-07一、引言心理素质是在中国素质教育背景下提出的本土化概念。自20世纪90年代以来，心理素质作为素质教育的重要组成部分，经历了“忽视一关注一重视”的发展过程。心理素质在维护和促进学生的心理健康，开发学生潜能和促进能力发展，培养学生良好品德，塑造完整人格以及提高学生适应力等方面占据重要作

3、用。教育部在《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要》中提出，高等学校大学生心理健康教育工作的指导思想和主要任务之一是要以提高大学生的心理素质为重点，强调要优化心理品质并提供提高心理素质的方法。教育部在《教育部2014年工作要点》中进一步强调要“深入推进大学生心理健康素质提升计划”。林崇德认为心理健康教育的关键在于提高学生的心理素质。张大均则一直强调“维护学生心理健康的根本途径是培养其健全的心理素质”。王龕强通过近一年的追踪研宄也证实个体的心理素质对心理健康状态有直接作用。既然心理素质如此重要，那么现阶段大学生的心理素质宄竟呈现什么样的状况？在个体因

4、素和背景因素上存在什么样的差异？导致这种状况的原因是什么？要想了解并进一步培养优化大学生的心理素质，则有必要先弄清楚这些基本问题。但现有的心理素质现状研究存四点不足：第一，部分研究仅探讨某一特殊人群心理素质状况，比如师范生或西部大学生，未能全面有效反应普遍大学生的现状；第二，部分调查样本的年限己久，大多是在近十年前后，而辛自强通过横断历史的元分析发现，近十年来青少年心理健康水平在下滑，这预示着可能现代大学生心理素质水平也在变化；第三，部分研究是基于作者主观经验的总结，而非客观调查的分析；第四，以前研究在做统计推断时均仅从推论统计的显著性水平进行判断，并未

5、结合效果量指标真正显示自变量对依变量的实际影响。鉴于此，在科学修编大学生心理素质量表的基础上，抽取五大地区大学生共2100人，通过比较他们在个体特征和背景特征上的差异，分析我国大学生在心理素质水平和结构上的特征，为学校心理健康教育提供事实依据和参考。二、方法调查被试从西北、华东、华北、西南、华中地区抽取有效被试1931人，具体分布如下：男生850人、女生1066人、缺失15人；大一924人、大二620人、大三318人、大四56人、缺失13人；文科572人、理科697人、工科380人、艺体248人、其他10人、缺失24人；学生干部546、非学生干部1361

6、、缺失24;自评为权威型父母教养方式899人、专断型230人、溺爱型227人、忽视型298人、其他为277人;重点本科378人、普通本科1365人、三类本科55人、专科119人、缺失14人。调查工具本研究的工具是参考心理素质的相关文献和量表，以王滔等2002年编制的《大学生心理素质问卷》为基础，依照心理测验学规范修订而来。《大学生心理素质量表》由三个分量表共118道题组成。分别是认知品质分量表，个性品质分量表，适应性分量表。该量表所有项目均采用五点记分制，以单选迫选形式进行调查，得分越高说明心理素质越好。该量表具有良好的测量学特征，各因素的a系数在0.5

7、1到0.84之间，大部分均在0.60到0.70之间，分量表的a系数分别为0.91、0.87和0.88。多位专家和硕博士研宄生对因素定义及项目表述的反复考察保证了本量表的内容效度。相关分析和验证性因素分析也表明量表具有良好的结构效度。总之，通过试测、初测和正式测量过程中反复的探索保证了本研究工具具有良好的信效度。数据处理以班级为单位进行团体测试，所得数据应用SPSS17.0软件进行处理。、结果与分析此调查样本较大，微小数据差别也会造成显著差异而致误判，故采用“效果量”指标来检验数据差异的实际意义。对独立样本t检验的效应量的估计通常用d值，科恩给出的估计0.

8、2、0.5和0.8在行为科学中分别对应于小、中和大的效应量。方差分析的效应量通常