小学科学教学小组合作学习有效性新探

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1、小学科学教学小组合作学习有效性新探O王业进（江油市太平二小江油621700）【内容提要】：小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的课程。合作学习是体现新课程理念的重要途径。探讨在小学科学课堂教学中如何有效地开展小组合作学习只有重要的现实意义。木文针对小组合作学习中存在的主要问题，对如何增强小组合作学习的有效性进行了探讨，旨在培养学生自主学习的积极性、提高课堂教学效率。【关键词】：小学科学、小组合作学习、有效性新课标倡导“自主、探究、合作”的学习方式，追求学生的主动全面发展,培养学生的自我意识与合作意

2、识，为他们的可持续发展打下良好基础。因此，探讨在小学科学课堂教学中如何有效地开展小组合作学习只有重要的现实意义。然而，小组合作学习作为一种新的教学理念和教学策略，在实施过程中却存在诸多问题，缺乏真正意义上的合作。结合自身的实践，我尝试从以下几方面阐述科学课中的小组合作学习。一、科学分组是基础在曰常的小学科学课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人或六人小组，座位的编排往往乂是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、

3、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。科学小组的合作学习应遵循“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组，组成合作学习小组。即：一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜；二是遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点、动手实践能力等方面的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以有利于学生间的优势互补，相互促进，为全班各小组之间的公平竞争打下基础。二、制定规则是保证给学生设置问题，让他们去解决；给学生时间，让他们去思考；给学生制造悬念，让

4、他们去探究；这样可以加大合作学的力度。然而在科学课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，或者教师提供实验器材未说明目标、要求就让学生分组实验，或许教室里马上就会出现一片热烈讨论或分组实验的场面，但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组场面混乱；有的小组只是个别学生主宰“合作”过程；冇的小组汇报积极，但未能表达小组的意见；充其量是各行其是罢了，小组合作学习似乎形同虚设。宄其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。1、合理分工，明确职责。小组内应

5、设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地幵展讨论交流、动手操作、探究活动；记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来；汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。2、建立有序的合作交流的常规。教师引导学生一起讨论制定出小组合作学>J的合作规则。3、培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”、盲0从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯。4、培养学生良好

6、的交流惯。三、适当契机是关键在小学科学课堂教学中，一些教师为了追求学方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：冇的教师在过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生科学探究的地方安排小组交流等等，结果由于吋机不当，收效甚微。小组合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择奋价值的内容、奋利的吋机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的

7、学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师应该根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。四、评价机制是导向假如教师常常以“你说得真好！”、“你的见解真不错”来评价小组学习汇报中的“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，那么学生的不正确的发言方式往往由教师的不科学的评价造成的。在小学科学课堂小组合作学习评价中往往存在如下问题：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习

8、结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。《标准》中明确指出：评价要涵盖科学素养各方面的内容，即不再以学生掌握知识、技能的情况为主，而是要全面评价学生在科学知识、探宄技能、情感态度价值观等方面的进步与变化。五、能力培养是根本小组合作学习中出现的有些问题往往是因为学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，尤其是小学生更缺乏从事合作学习所必须的有效技能。在进行小组合作学习时，教师应当引导学生掌握合作学＞^的方法，使之形成必要的合作技能。如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑