小学生研究性学习的实践研究

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1、《小学生研究性学习的实践研究》研究报告【摘要】“研究性学习”是一种实践性的教育活动，它以“研究”为基本的实施方式，强调知识的联系和运用。即指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论的过程。是以培养人的创新意识、问题意识、积极参与意识及合作精神为宗旨，以创设一种重视人的发展的教学过程为手段，以培养学生的终身学习能力为目标的教学模式。我校开展的“研究性学习”主要以语文学科为主，并兼顾其他学科，分低、中、高三个年级段进行研究性学习的实践研究。探索了在语文学科教学中如何开展研究性阅读，有效引导学生从阅读中产生研究的“问题”，并指导和帮助学生以合作学习

2、或独立学习的方式从课堂、从语文实践活动、课外的阅读等多种渠道中，通过动手操作、自主探索、合作交流中得到答案并形成自己独特见解的教与学模式的研究。以构建新型的各年级段的小学语文课堂教学模式为主，探索出各年级段开展研究性学习的形式及策略，以及相应的评价方式，从内容、形式和深度方面，探索不同年龄的小学生，进行“探究性学习”实践活动的层次序列；探索教师、家长对不同年龄的小学生在进行“探究性学习”的过程中所应给予的指导、帮助的度。【关键词】研究性学习、研究性阅读、自主探究、合作探究、专题研究、综合式研究性语文实践活动、小课题研究一、问题的提出在知识经济时代，真正的知识拥有者不再是掌握特定领域资料

3、与技能的人，真正的知识也不再•是一种预先的存在，也不再是被记载在书籍中的理论、规则和公式。真正有价值的是有效和创造性地使用这些知识符号、知识信息的能力。真正的知识是被激活的存在，真正的知识掌握者是能够不断地阐明未被前人所识别的问题的人，是能够不断地提出创造性解决问题的办法的人。也就是说，当我们把知识经济时代与当前教育发展关联起来思考的时候，我们发现培养创新人才己成为新世纪教育工作者责无旁贷的一项重要使命。教育必须创新，必须要为学生开创一种崭新的学习方式，这种方式当首推研究性学习。苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿

4、童的精神世界中，这种需要特别强烈。”人本主义心理学家通过对创造力的科学研宄，认为人人都有为寻求实现自己的愿望而努力从事创造性工作的倾向。创造力普遍存在于人类间，是人的一种潜能，这种潜能存在于人的自我实现的倾向中，“创造的素质是每个人、每一个正常儿童所固有的，需要的只是把他们揭示出来并加以发展。”而“研究性学习”是80年代以来国际教冇界普遍推崇和实施的一种新的课程模式。美国自20世纪20年代杜威倡导“新教育”以來，形成了重视学生动手实践和创造能力培养的传统；80年代以来则特别推崇“研究性学1998年德国的巴伐利亚洲教育改革方案提出了21世纪学生的关键能力是用新科技获取和处理信息、主动探究

5、、分析和解决问题、责任感和与人合作、不断学习的愿望；法国则在初中、普通高中、技术高中开设“综合实践课”；日本新的《学习指导纲耍》中提出在中小学增加“综合学习时间”。我国也在《语文课程标准（实验稿）》明确指出：“研宄性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。”为此，我们确立了本课题的研究，试图以研究性学习和创新教育理论为依据，在小学各学科教学尤其是语文这一基础性学科中开展研究性学习的实践与研究，探索如何在课堂教学屮逐步培养学生自主、探宂能力，并把研宂性学习和实践活动有机整合，突出培养学生的探究能力、创

6、造性人格和社会责任感，从而探索出作为一种学习方式的研究性学习在各学科、各年级段教学中的实施模式及开展研究性活动的可行性和现实意义。二、研究的目的由于小学生年龄及认知水平的差异，不同年级的学生在知识储备、思维能力、探究能力和实践动手能力等方面存在着很大的差异性，忽视了学生的实际水平和差异性幵展的研究性学习，直接影响研究的的可行性。可是，我国国内小学的有关研究探索大多集中在中高年级，研究的方式及范围还比较狭窄。并且重点在“小课题”研究上，忽视了小学生年龄及认知水平的差异，忽视了不同年级的学生在知识储备、思维能力、探宂能力和实践动手能力等方面存在着很大的差异性。而忽视了学生的实际水平和差异性

7、开展的研究性学：＞」，直接影响研究的可能性。因此我们分低、中、高三个年级段进行了实践研究。重点在语文学科，并兼顾了其他学科开展了研究性学习的实践研究，构建了新型的各年级段的小学语文课堂研究性学习教学模式，探索出各年级段开展研究性学习的形式及策略，以及相应的评价方式等，从内容、形式和深度方面，探索不同年龄的小学生，进行“探宂性学实践活动的层次序列；探索教师、家长对不同年龄的小学生进行“探究性学习”的过程中所应给予的指导、帮助的度。从而确实改变教师