小学生数学学习态度的培养

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1、小学生数学学习态度的培养吴雄(摘要)态度是一个人对待某一事物的倾向性,不仪指对待学习的态度,学习的责任、学习的参与精祌,还包括乐观的生活态度、实事求是的科学态度、宽容的人生态度等。数学学习态度是指明确学习目的,培养学习自觉性、克服学习困难和承受学习挫折的忍耐力、形成实事求是的精神以及进行质疑和独立思考的学习习惯。(关键词)小学数学学习态度养成教育数学学习态度是指明确学习目的,培养学习自觉性、克服学习困难和承受学习挫折的忍耐力、形成实事求是的精祌以及进行质疑和独立思考的学习习惯。1合理优化教材,激发学习热情英国数学家罗素说:“

2、教育应该培养追求真理的愿望,而不是相信很快的讲授,多从事于讨论,给学生以更多的机会使他们受到鼓励来发表自己的意见,更多地尝试使教育的内容能使学生感到一些兴趣。”“认识千米”对于三年级学生来说,有生活中的经验,但具体感知1千米的长度是一个难点。教师借助卫星定位搜索地图,引导学生从学校门口出发,沿着学校路口向南走,感受100米,200米900米,1000米,此时电脑显示米到千米的单位交换(地图上直接生成),使学生直观看到1000米转换成1千米的过程。接着教师请学生到讲台前,伸开大约长1米的双臂,再请一个学生上来并排站,使学生看到

3、大约2米。引导学生想象,如果10个小朋友这样站成一排,大约长10米。那么多少个这样的小朋友从校门口向南站成一排,能排千米?在学校头脑中形成1千米讼度的直观概念。同时引导学生思考,从校门U向其他方向走,走到哪里也是1千米呢?最后,再通过小朋友1步大约讼50厘米,走多少步大约是1千米?小朋友1分钟走40米,走多少分钟大约是1千米?这些问题,让学生在小组里说说各自的想法,加深了对1千米的认识。通过对教材内容的重组,学生能够联系实际,更充分地体验了1千米的长度,在头脑中建立更为深刻的1千米的表象,学AI热情被奋效地激发起来。2经历探

4、究过程,培养学〉」兴趣在对知识的认识过程中,斯费德提出了两个比喻的概念:获得的比喻和参与的比喻,她认为:把知识视为一件货品,一件可发展或建构的物体,最终将知识变成学4者私人财产吋,显然是用获得的比喻。而参与的比喻则避免将知识当作一个实体,并用“知”来代替“知识”,用“行”来代替“拥有知识”,认为参与小组活动比拥有知识更为重要,成为实践社群的成员取代了学习一个科目。知识是客观事物及其规律在人脑中的能动反映,它当然奋获得的成分,冋吋它又在与客观事物的联系中体现出来,当然离不开参与性的学^活动。例如,教学四年级“用字母表示数”,为

5、了引导学生体会用字母表示相差数量关系,教师根据学生年龄和认知特点,组织了探究的学习活动:①出示懒羊羊和美羊羊在做摆圆片的情境图。懒羊羊摆10个圆片,美羊羊比懒羊羊多摆3个,怎样表示出美羊羊摆的圆片数?(10+3);②继续出示美羊羊又摆2个,现在美羊羊比懒羊羊多摆几个?怎样表示?(10+5);③动画出示,美羊羊比懒羊羊多摆若干块(看不清有多少),怎样表示美羊羊摆的圆片个数?引出可以用字母x表示多的个数,用10+x表示美羊羊摆的个数。学生通过从己知的个数过渡到未知个数的过程,体会用字母表示数的必要性,并且由己知数的数量关系自主迁

6、移类推,体会含未知数的数量关系,在积极参与中快乐地获得知识,学习兴趣得到激发。3改善学方式,形成良好习惯小学阶段是学生形成良好学习习惯的关键吋期。认真听讲、独立思考、反思质疑等是需要重点培养的学习习惯。在数学知识形成的过程中或者数学问题解决的过程中,应冇意识地改善学方式,培养良好的数学学习习惯。教学“分数的大小比较”一课,教师首先呈现两个分数3/5和4/9,让学生试着去比较大小。学生容易想到的方法是:画图、化成小数、通分成同分母分数等方法来比较。在此基础上,教师提问:根据刚才的方法,你还能想到其他方法吗?鼓励学生发散思维。奋

7、的学生提出:既然可以化成冋分母的分数比较,也可以化成同分子的分数来比较大小;3/5中分子3超过了5的一半,而4/9中分子4不足9的一半,所以不必画图,可以判断大小……教师没有把比较分数大小的方法直接告知学生,而是鼓励他们激活已奋的经验,特别是在己有方法的基础上通过独立思考,探索出新的方法。在这样的过程中,学生一方面体会到解决问题的方法是灵活多样的,另一方面也体会到了数学思考的乐趣,数学思维能力得到了有效的提升。4联系生活实际,体验数学价值在数学教学中,让学生联系生活实际,容易体会数学学习的价值。例如,教学三年级下册“三位数除

8、以一位数”,教材例题的情境是:600只鸡平均放在3层笼子里,每层放多少只?这一情境中,学生对600中6个一百的计数单位并无鲜明的印象。于是,我将教学情境可以改成,过年吋奶奶把600元压岁钱平均分给3个孙子,每个人可得多少元?学生根据生活经验,很容易理解情境中的数学问题,即把6个一百平均分成

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