对小学音乐课堂实施有效评价的建议

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1、对小学音乐课堂实施有效评价的建议“评价”是评定价值的简称。在小学音乐课堂教学中，教师应对各类学生进行真诚地评价，以细致入微的评价来挖掘音乐学科丰富的情感内涵、厚重的文化内涵、愉悦的审美内涵等，用发展的眼光去评价学生、激励学生、影响学生。下面对如何实施有效的课堂教学评价提出如下建议。一、音乐课堂教学评价的认识评价的目的。音乐课程的评价不仅要关注学生掌握音乐课中的知识技能，而且要了解学生在发展中的需求，着眼于评价的诊断、激励与改善。通过科学的课程评价，帮助学生认识自我，使每一个学生获得学习的成就感。要评出学生对学习音乐的自信和学习的快乐；评出学习热情、动力、兴趣，最终

2、提高学生在音乐课堂中的各方面素质。联盟评价的功能。1.有助于准确地确定教学目标，优化教学内容，选择恰当的教学策略；2.有助于教师了解教学的得失，改进教学方法，及时得到有关教学情况的反馈信息；3.有助于帮助学生找出学习过程中存在的问题，清扫学习中的障碍，有针对性地采取策略和方法;1.有助于学生诊断学习结果，做出恰当的教学决策；2.有助于激发学生学习的动机，促进学生的学习兴趣。案例：2016年秋季县级音乐优质课竞赛中，歇马镇小学刘玉洁老师执教《我心爱的小马车》一课中，在引导学生掌握了切分节奏，并能正确演唱歌曲后，教师出示评学目标:我会唱，我会展示，我会评。1.演唱歌曲

3、《我心爱的小马车》，请随着乐器伴奏唱给同伴听一听。2.各小组上台表演，评价自己小组表现得怎样？3.我会评：同伴的表演好在哪里？哪里还需要改正？我来教一教。然后让学生以小组为单位按评学目标开展合作学习，准备展示。学生在小组内自评、互评和纠错的基础上，再以组为单位到台前展示。通过自评、小组间互评、学生间纠错示范、当小老师教一教等方式进行智慧與情感的碰撞交流，最后教师针对学生的表现作点拨和总评。因为学生在小组合作中经历了表现、自评、互评并纠正的过程，较好地激发了学生评价、表现和当小老师的兴趣与热情，所以在最后以组为单位展示的环节中，表现和评价的特别到位，水到渠成地掌握了

4、歌曲的演唱方法。评价的原则。导向性原则。在教学中应突出教师的主导作用，发挥评价的正确导向，不要一味迎合学生的口味，过度赞扬学生，要善于发现、挖掘学生的潜能，适当激励学生进步。案例：在2016年冬季县级生本课堂艺术课研讨会上，实验小学阮班艳老师执教《两只老虎》一课时，学生在熟练掌握歌曲的旋律和节奏后，教师提出合作学习要求：以组为单位进行二部轮唱的练习，然后请小组上前示范表现。在小组表现时出现了两个声部互抢节奏配合不协调的现象。这时，教师先让在坐的学生谈谈症结所在，然后及时作出导向性的评价，通过分析找出配合不协调的原因，同时进行了现场点拨。这种导向性明确的评价不仅使这

5、一小组学生很快掌握到了二部轮唱的方法，也让其他学生受益匪浅。科学性原则。教师应注意自我完善，提升专业能力和综合修养，用精细化评价语言针对学生的表现做出有效评价。整体性原则。包括发展的、多元的、过程性的评价，提倡激励和促进学生全面发展。可操作性原则。好的评价应具有高度的可操作性，将评价潜移默化地融入教学，为教学内容服务，采用多种形式评价方式，提高课堂教学质量。二、音乐课堂教学评价的方法《音乐课程标准》对教学评价提出了新的要求：应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育激励与改善的功能，体现出多元的评价方式的重要性。恰当运用过程性评价。过程性评价主要关注学生在

6、平时课堂上的表现度与参与度。在小学高段的音乐课堂中，老师经常会遇到学生学习兴趣不浓、积极性普遍不高等现象。面对这种情况，我们可以采取“小组音乐课堂平时成绩记录单”的方式，以此来激励学生参与到音乐课堂中来，同时也能通过小组管束学生的纪律。通过学期前规定好的各种加分或扣分细则，每位组员都清楚在音乐课上什么该做，什么不该做。这样，每节课后得分多的小组情绪高涨，得分较少的小组会感觉自我不足并反省。长此以往，课堂上消极怠工的学生就少了，开小差的学生往往只需老师一个眼神就马上能收心，老师与学生交流的时间也会更多，即时评价效果会更好。科学使用激励性评价。“人性最深层的需求就是渴

7、望别人欣赏和赞美”，对小学生来说更是如此。学生从他人的评价中能得到满足、自信和鼓舞，继而不断获得继续前进的动力，形成良性循环。如：2016年秋季县级音乐优质课竞赛中，实验小学张希翼老师执教《我心爱的小马车》一课中，她在处理歌曲的情绪时采用了这样评价方法：1.师弹奏两条拟声节奏，请生听中感受：哪辆小马车跑得欢快一些?1.听辩之后，指学生反馈自己的见解。2.师：两位同学都能提出自己的见解，真不错！但正确的答案只有一个。那我们大家自己再拍一拍，看看到底哪一条节奏更适合欢快的情绪呢？在此环节的处理过程中，面对学生的不同选择，张老师并没有草率评价：“第二种欢快些，不应该是第

8、一种！”而