思想政治课应注重情感教育

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1、思想政治课应注重情感教育【摘要】教育是使受教育者能动地对教育内容选择、吸纳的活动。教师在教育活动中忽视学生的主体能动性会严重偏离教学目的，要提高教学效果，教师必须在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，方能完善教学目标。情感因素的引入，既可以采用现代多媒体手段，也需要教师渊博的知识和深厚的爱心。【关键词】思想政治课教学效果情感教育【屮图分类号】G641【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)05-0081-02[Abstract]Educationisanactivityofeducatee^sactivechoosingandabso

2、rbingeducationcontent.Instructor'sneglectingofstudents’subjectiveactivitymayfailtoachievetheteachingpurpose.Inordertoimprovetheteachingeffect,onlywheninstructorconsiderfullythecognitivefactorsononeside,andgivefullplaytothepositiveroleofaffectivefactorsontheotherside,canperfecttheteachin

3、ggoal.Themeansofintroducingaffectivefactorsmayvaryfrommodernmultimediafromsencyclopaedicalknowledgeandprofoundlove.[Keywords]IdeologicalandpoliticalcourseTeachingeffectAffectiveeducation高职教育不仅需要把学生培养成具有某种职业能力的劳动者，而且也担负着提高学生的整体思想素质，促进学生全妞发展的重任。瓜想政治理论课是高职学生思想政治教育的主渠道，它帮助学生认识社会，树立与本国社会生产力发

4、展相适应的世界观、人生观和伦理观，培养学生养成符合本国核心价值体系的习惯、思维和行动方式。作为思想政治教育，不仅在我国有专门的学科教育，而且世界各国都有在不同名目设置下进行的实质性思想政治教育。但从实践上看，我国的高职生从®想政治课受到的启发性和价值导向性效果并不理想。因此，我们有必要从全方位剖析高职生思想政治课效果不佳的原因，并从屮找到相应的对策，以提高教学效果，使我们的高职毕业生能成为我国核心价值体系的坚定守护者。一、高职思想政治教育效果不佳的原因分析教育过程就是教育者主动地向受教育者传输理论、观点的教育活动与受教育者能动地对教育内容进行选择、吸纳的接受活动的联结

5、与统一。教学目的能否得到最终的落实，一方面受教师理论水平以及教学手段的影响，另一方面也与受教育者接受教学内容的意愿强弱有关。1.教师在教学中以单向灌输为主，忽视学生主体能动性。思想政治课是政治性很强的课程，理论水平稍差的教师对教材深邃的理论内容担心把握不好，于是对教材权威只能顶礼膜拜，用教条主义的方式向学生单方面强行灌输教材内容，没有尊重学生的自身认知能力。理论水平比较强的老师，在授课时过于强调教材的理论性，可学生的抽象思维能力还处于比较浅显的水平，对纯理论的理解能力不够，因此，听课的时候只能“坐飞机”不知教师所云。这两类教学方式共同的特点就是忽视了受教育者的主体感受

6、，“知识不是静态的一堆观念，它们是过程，是与人生体验相纠缠的知识过程。”（汪丁钉《感觉的秩序》导读）体验也就是一种情感认同，是个体对知识的体味和领悟。当课堂上以教条主义和纯理性的方式来培养学生的认知和理解能力的时候，有的只是枯燥和无味。1.受社会不良观念的影响，学生厌烦政治课。我国历史上的“文革时期”距今只有40多年的光景，文革期间的极左思想、空头政治、教条主义在群众的大脑里还有残余，使人们本能对政治有一种反感心理。今天，改革浪潮建立了社会主义市场经济体制，在不断推进的商品经济的思潮中，拜金主义、功利主义的泛滥，社会上重物质文明、轻精神文明，力了得到更多的钱，损人利己

7、，尔虞我诈的事件时有发生。这些现象都对学生产生了不良影响，让学生本能的认为书本上说的道理是“虚”的，顺应社会捞到个人实惠才是“实”的。加上党

8、Aj的个别同志的腐败和不正之风的存在，一些政治活动、集体活动搞形式主义，让学生更觉得理论和实际的脱节，甚至觉得政治课很“假”，严重损害了政治课的科学权威性，因此，学生对政治课表现出厌烦的现象。2.受学校唯能力至上的治学理念影响，学生轻视政治课。现代意义的学校是伴随着理性和自然科学为基础的文艺复兴的产生，为满足社会对于科学技术知识的需要而创建的教育实体，学校的教育理念就是培养学生的认知能力，而我们高职教育的理念就