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时间:2018-12-02
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1、对古诗文教学谈几点看法杨白玉(重庆市北碚区三圣中学重庆400700)我从十八岁开始就从事语文教学工作,到现在正好二十八年。在这二十八年里我先后担任过小学、初中、职高的语文教学工作。在教学中取得过优异的成绩,也总结了一些教学经验。特别是对古诗文的教学有浓厚兴趣。我读小学时正值文化大革命,在那荒诞的岁月里,政治色彩浓得发紫,现代文的阅读全是一些政治标语,课木里根木就没有一句古诗文。一上初中,正好遇上“十月一声春雷”,课木里也能看到古诗和文言文了。那时,正好遇上了一个刚从“牛棚”里出来的“牛鬼蛇神”教我们语文,他那时六十多岁,满头银
2、发,对现代文的教学,上得很平淡,然而一旦上起古诗文来,他全身来了精祌,声音宏亮,振振有词,他不但教课内的,也教课外的,不只讲诗意,更谈作者的感情,谈得最多的是古代作者的伟大情操。他广博的知识,丰富的感情吸引了我们,他栩栩如生,谈笑风生的课堂教学,让我这个连正负数加减法都做不起的差生,也提起了精神。于是,朗朗上口的古诗就成了我们上学、放学路上的童谣,有辉煌气势的古文,就成了我们在山坡上放牛、放羊时动听的山歌。是古诗文把我引进了师范学校的大门。刚出来教书时,小学课木中的古诗,点燃了我对教学的兴趣;师生富有感情的朗诵,激起了学生学习
3、古诗的激情;灵活多变的教学方式,让学生感受到古诗里有讲不完的故事,有说不完的真情,有品不完的韵味,有学不完的高尚情操和气节。让学生课前背一首小诗,让学生学习写一首小诗,让学生分部轮诵古诗,读出诗中回环叠荡韵味,已成了那时的时尚。于是,学生们学习语文的激情得到了高涨。用教师丰富的知识、饱满的激情去激起学生学习古诗文的浪花。这是学好古诗文的关键所在。现在教改、课改的春风吹遍了全国各地校园,青年教师们,上课形式千奇百怪,课件也做得丰富多彩。看一堂教学观摹课,就能看见师生们如诗如画的表演。但,考试下来,学生对古诗文的运用理解,成绩一般
4、。这是为什么呢?他们只重视了演戏时精彩的情节,却忽视了古诗文的一些传统的教法。忽视了字词的理解、掌握、运用,忽视了经典词句的背诵、默写。轻视了饱读诗书、旁征博引的古训。光用情感去激发学生学习古诗文的兴趣,这是不够的。应在学生兴趣之余,还要让他们不光只是动动口,还要让他们多动动手。学生连最基础的字词都写不起,最经典的古诗文都背不了,写不起,用不来。这是教学古诗文的悲哀。几千年来,前人总结出来文言教法,毕竟有着他精华的一面,我们不能丢掉一些最基本的传统教法,我们要在改革的同吋,不断继承和发扬它,去其糟粕,取其精华。要在古诗文教学中
5、,培养学生大胆质疑,冲撞古人,挑战权威的胆识。如,我们在学习了人教版初二语文课本《核舟记》一文后,冇学生就提出:课文下面有两个注解是错误的,是不合乎实际的。一是,“船背稍夷,则题名其上”中“船背”,教科书上的注释是“指船的顶部”这一解释明显不合实际。船的顶部是船舱,“箬篷覆之”怎么可以题字呢?按古代文物特点,一般都是把字词题在底部的,怎么王叔远就不同了呢?另外一处:课文最后一句:“盖简桃核修狭者为之”,课文的注解是“原来是挑选修长的桃核雕刻而成的”桃核能不能雕刻成这样的作品,引起了学生们的争议。大家都知道,桃核是空的,里面还有
6、桃仁啊。这里的桃核应解释为“像桃核”。对于这些有依据的问题,教师要大胆对学生作出充分的肯定,激发他们去探索真理的勇气和信心。让他们查资料,讨论答辩等,让知识“随风潜入夜,润物细无声。”甚至于写文章投诉,挑战权威。另外,对古人也要作质疑,哪怕他是圣人!还是以人教版初二上册语文为例吧,《石壕吏》中,有学生提到:“冇孙母未去”与后面的“独与老翁别”自相矛盾。这个“母”指的是谁?如果是指“老妪”作者就用词不当。如果是指老妪的儿媳妇,为何又“独与老翁别”呢?文章要突出差吏的残暴,为什么不捉走她的儿媳妇呢?等等问题,教师要让学生充分发挥他
7、们的想象能力,肯定他们的质疑能力,让他们明白,“诗圣”也会出毛病的。因此,大胆质疑,能把学生引进教学的高潮,能使他们把从文中学到的知识得到进一步的运用和升华。以上观点,纯属个人拙见,本人之意,抛砖引玉。
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