浅析对初中汉语阅读教学谈几点看法

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1、浅析对初中汉语阅读教学谈几点看法吐逊古·吾斯曼（喀什麦盖提县第三中学数学教研室新疆喀什844600）汉语教学质量的提高，取决于课堂教学质量，而课堂教学一定程度上说就是阅读教学。因此，要真正提高汉语教学质量，首先要在阅读教学上下功夫。大凡优秀的汉语教师，在他们的课上，内容深一些的课文，能提纲摘要，上得深入浅出；平白一点的，能浅文深研，上得厚实而有味道，学生思维括跃，学习效率很高。怎样才能达到这样的效果呢？我认为，不仅需要教师有扎实的汉语基本功，开阔的视野，丰富的知识和恰当有效的教学方法，还要有一定的教学

2、理论修养和先进的教学观念，尤其是新课程理念下，教师必须要找出相应的阅读教学的新方法、新手段和新途径。下面，我结合本人教学经历，针对初中汉语阅读教学谈几点看法一、重视对课文的朗读由于学生在朗读时对声调的读音把握很不到位，为了达到纠正发音的目的，可以采取教师大声范读学生小声跟读的方式，这样做能帮助学生纠正发音，培养学生对朗读的兴趣。教师有声有色的朗读，可以加深学生对课文内容的感知。范读传达着教师本人的情感态度，范读时的情感态度，会感染着学生的情感态度，使他们的思想感情和教师的思想感情发生共鸣。例如：我在范

3、读完《大兵》那一课后，学生对大兵的敬意油然而升，车上其他乘客的表现，尤其是那个用酒换大兵大头鞋的男人的举止更激起了学生们的愤慨之情，从学生嘴里脱口而出的评价“大兵真好！”“那个男人真不要脸”“那个男人真不是男人！”……可以感知学生的情感体验产生了作用。他们体验到了作品中的人文情怀。这又何尝不是一种人文情怀的内化作用的显现呢？朗读把书面语言转化为有声语言，通过朗读可以培养学生的汉语语感，并且可以帮助学生加深对课文内容的理解。当然，朗读的方式很多，除了教师范读外，还有分组朗读、个别朗读、齐读、自由朗读、分

4、角色朗读等方式，教师可酌情选用。二、重视对课文内容的理解在这一环节的实施过程中，我认为教师需考虑以下三点：1．可以针对全文内容设计出引导学生概括课文主要内容的填空式的练习此类练习可以安排在预习时，也可以在朗读前展示出并要求学生在朗读后根据前后句子和课文内容的感知填出所填的内容。此类练习的设计要尽量通俗易懂，留白处不可过多，意在让学生在整体感知课文内容的基础上建构汉语课文的篇章意识，进而达到利用课文做媒介以增强学生汉语语感和训练学生汉语思维的语言表达能力。2．教师可根据文段内容设计尽可能简单的问题，要求

5、学生用完整的通顺的汉语回答出所提的问题完成这一步时可以适当地适时地放手给学生，要求学生在规定的时间内以小组讨论的方式完成。然后要求学生任选一题或两题在不看书的情况下用通顺的汉语表述出来。安排这一环节意在培养学生自主学习汉语的能力，培养学生自主、探究、合作读书的良好习惯。学生在这一环节的学习中可以通过小组成员之间的互动、纠错来进行汉语思维和汉语表达，达到提高学生正确表述汉语的目的。这一过程的实施我认为就是在给学生营造汉语交流的课堂环境，这一步做扎实了，对上好真实交际课也是有一定的帮助的。尽管这样的设计基

6、本上是传统的教法，学生跟着老师的教学安排走，但学生在这一学习过程中，有了交流表达的机会，那些平时因汉语基础不好课堂上沉默寡言的学生也找到了发言的机会和环境，使他们在汉语文字表达能力、口语表达能力方面有了自主提高的机会，弥补了课堂上无法关注他们的缺陷。3．重视培养学生学习汉语阅读课的良好习惯在汉语阅读教学中，要建立汉语阅读教学常规，规范学生阅读行为。通过教师有目的、有计划、有步骤地对学生反复指导、反复训练，能让学生形成良好的稳固的汉语阅读学习习惯，使正确的汉语阅读方式得到重复运用，得到强化，趋于稳定，这

7、也是语言功能发展和汉语能力提高的必要条件之一，对形成学生正确的汉语思维方式和养成良好的思维品质有着重要的作用。因此，教师一定要在汉语阅读教学中重视培养学生的学习习惯，培养学生大胆运用汉语的习惯，在学一点用一点的不断训练中，日积月累，学生的汉语交际能力也就培养起来了。诚然，良好习惯的形成，并非一朝一夕就能做到的，因而教师应长期坚持自己的汉语阅读教学常规，严格要求学生坚持不懈地实践。三、重视学生做好课堂笔记重视学生做好课堂笔记，对培养学生的汉语能力有很大的帮助。这一点也体现在汉语课文阅读教学中，教会学生做

8、好课堂笔记，有助于增强学生的汉语语感与汉语思维的敏捷性。比如：段意的概括是化繁为简的听力训练，也是对学生进行正确表述汉语语序的训练。学生准确地将老师的重要表述与总结的要点记下来，也有助于课后复习，收到消化巩固之效。同时，在汉语能力的内化方面也起着积极的作用。但做好笔记的能力不是一天两天就能形成的。教师应在方法上给予学生指点，督促学生养成勤于做笔记的好习惯。四、重视营造良好的课堂氛围教师是课堂的管理者，是教学计划的实施者、调控者，因而，教师是营造良好课堂氛