《春》三个课时教学设计（2008年4月）

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1、讲读课《春》三个课时教学设计此设计原载于《早教资料馆》2009年1月16日、《ppt课件站》2012年8月9日。http://www.eduwg.com/article/106247.html，相关新闻载《延边日报》（朝）2008年4月29日A5。龙井市教师进修学校李顺德设计说明一、 教学设想教学一篇讲读课，在三个不同课型的教学中凸显工具性，实现多元整合，增加语言刺激量，促进积累语言，克服罗列问题、探究不是问题的问题、盲目拓展等教学弊端，切实进行扎实的语言训练，促进语言习得和语言能力的提高。二、理论依据   1.全日制民族中小学《汉语课程标准解读》：汉语教学应将汉语的工具性摆在

2、第一位，要特别重视汉语言文字的实用性和实践性，要充分利用课内外的课程资源，鼓励学生更多地接触语言材料。在大量的汉语实践中，使学生逐步形成自主、合作、交际的学习方式，注重培养语言实践能力和创新能力。   2.克拉申的语言习得理论中“输入假说”：只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i+1公式。i代表习得者现有的水平,1代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点，这种i+1的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够

3、的量时，就自动地提供了这种输入。三、设计原则   1.循序渐进的原则：如，三个课时的课前活动内容依次是是以诵读“词——句——诗”的顺序安排；技能训练是以“运用词语——仿造句子——描写段落”的顺序安排。2.“三个整合”的原则：   ①信息技术与汉语课程整合原则。体现在：学习课文时使用的所有信息技术手段，如：利用网络或其他途径，收集“描写春天的词语、名言、古诗”等语料资源；教学中所使用的音频朗读、春景图片等课件。   ②课内资源与课外资源整合原则。体现在：充分挖掘文本中优美语言资源熟读识记，再结合利用信息手段收集到的有关描写春天的词、句、文整合到模仿训练中，从而丰富表达内容。   

4、③知识教学与能力培养整合原则。体现在，充分挖掘和学习文中修辞知识，模仿文中各种修辞范例进行规范的语言训练，有利提高语言表达能力以及质量。四、设计特点   1.增加语言刺激贯穿教学全过程。具体体现在：   ①利用三个课时的课前活动，学生共接触描写春天的30条词语、15句名言和四首古诗，并通过反复诵读不断输入这些可理解的语言，增加语言接触率。   ②学习课文的主要手段是诵读。利用三个课时，通过朗读、背诵等环节，反反复复接触和积累文中优美的语言。   2.凸显了工具性。如：   通过课前、课内、课外的反复诵读和抄写，帮助学生培养语感，在此基础上进行规则性的语言训练。如，通过“活用词语

5、”训练；模仿文中“叠字、叠词、比喻、拟人、排比”等修辞方法造句训练；学习文中抓住景物特点描写方法进行观察描写训练等，使汉语教学从认识论升华到方法论，为提高学生表达效果提供了良好的学习策略。   3.打破“问题”式教学模式，践行“以读带讲，以读导学”，通过多种形式的反复输入——听、说、读、写、思、视，实现促进语言的习得。五、课前预习   1.借助工具书、脚注、《汉语训练》，认读生字表、词语表和文中的生字，并了解大意，为学好课文奠基；   2.利用信息手段，了解作者及作品；收集有关描写春天的优美的词、句、诗。第一课时教案教学目标知识目标：学习9个生字和21个生词；能力目标：认读、知

6、意、会写、会用字词；正确朗读课文；情感目标：感受春天的生机和快乐。教学过程一、课前活动：反复诵读30个描写春天的优美的词语。草长莺飞  春意盎然  鸟语花香  桃花流水 春山如笑  莺歌燕春光明媚 万象更新  含苞欲放  桃红柳绿 万木竞秀  缕缕花香风和日丽 春风习习  春雨绵绵  春雷滚滚春花烂漫  万紫千红万木逢春 百鸟鸣春 大地复苏  草绿花红 繁花似锦 欣欣向荣山花烂漫 百花争艳 草木萌发桃李争艳  姹紫嫣红 群芳竞秀二、学习生字和词语：认读、知意、会写、会用1.学习生字表2.学习词语表三、技能训练：活用词语。1.搭配示例：丧失——丧失理智/丧失劳动力/丧失权威/丧失

7、贞德2.造句示例：春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着/墙边一排一排的板凳上，坐着粉白黛绿，花枝招展的妇女们，笑语盈盈的不休。3.词语连用示例：鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。四、朗读课文1.朗读指导：读“含多音字的句子”  ① 山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。②小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。③野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在花丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。④风里带来些新翻的泥土的气息，