对初中教师职称晋升制度的几点思考

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1、对初中教师职称晋升制度的几点思考漩涡在现代汉语词典中的解释是：比喻牵累人的事情。职称漩涡，就是职称是牵累人的事情。职称漩涡分为内隐性职称漩涡和外显性职称漩涡。外显性职称漩涡为某一目的职称是大家都能看见的牵累人的事情；内隐性职称薇涡是职称背后大家不易看见的牵累人的事情。本文通过调查教师是否过度关注职称晋升，探讨职称对教师的牵累是否过大，分析职称晋升制度中的不足，为教育管理部门提供参考。、调查方法本研究以A地区初级中学教师为总体，由于A地区的初级中学以班级数、升学率、师资等划分为三类，一类学校主要是州级及以上重点中学；二类学校主要是县城一般中学；三类学校主要是乡镇中学。并且一类学校较少，二类、

2、三类学校较多，因此笔者随机在一类学校中抽取2所，二类、三类学校中抽取3所，共计8所学校的教师为样本，对这些教师进行了综合型问卷调查，在8所学校中发放问卷最低36张、最高42张，共计296张，有效问卷282张，问卷设计用4级里克特量表。为便于比较，把“很不满意”和“比较不满意”合为“不满意”、把“比较满意”和“很满意”合为“满意”，进行二点评分，在各为50%的条件下，进行卡方检验，观察是否有显著性差异。并对其中的数名普通教师和行政人员进行非结构式访谈共50多人次。用统计样本教师的选择结果。二、调查结果1.样本教师基本信息从回收的有效问卷看，8所学校共计选择样本教师282人，按性别分：男性15

3、5人、女性127人；按类别分：一类学校70人、二类学校108人、三类学校104人；按职称分:初级136人、中级105人、高级41人；按教龄分：5年以内76人、5至10年67人、10至15年85人、15年以上54人;按职务分：普通教师241人、行政人员41人。2.样本教师对职称晋升制度的“满意度”样本教师对职称晋升制度的态度，“不满意”为％、“满意”为％，卡方检验为2＜，说明样本教师对职称晋升制度的态度没有达到显著性水平，即“满意”和“不满意”并不明显。样本教师在各种划分方法中对职称晋升制度的态度有显著性差异，即明显“不满意”的是：二类学校的教师、中级职称的教师、教龄在5年以上的教师；其余没

4、有显著性差异。通过对方谈资料进行词频分析，教师对职称晋升制度“最满意”的排列前4位的依次是：晋升有成就感；晋升有明确的硬件；晋升时间比较固定；晋升代表自己的教学能力被承认。“最不满意”的排列前5位的依次是：酌情加分；晋升副高级职称只有领导；晋升制度透明度不高；晋升制度无法律保障；评价体系的不公平；职称晋升难度太大。1.样本教师对职称的关注度对初级职称的关注度初中教师晋升初级职称要求不高、难度不大，完成基本教学工作就可以直接晋升，几乎所有初入教育行业的教学者都能正常晋升初级职称。由于教师晋升初级职称比较容易，所以对初级职称晋升制度关注度不高，产生的负面影响很小，因此，在统计初级职称的晋升制度

5、的态度就应该是一个随机数据，这印证了初级职称卡方检验显示2＜，即没有显著性差异。对中级职称的关注度前面提到样本教师对职称晋升制度的“满意度”，通过前面的卡方检验可以发现：样本教师对晋升中级职称制度的态度“不满意”明显大于“满意”；同时，教龄在5至10年内的教师是晋升中级职称的主要时期，卡方检验的差值也最大，说明大多数教师的目的职称是“中级职称”。90%以上的教师通过自己的努力已经满足中级职称的聘用条件，但是，不能按照正常的晋升步骤晋升到中级职称，通常都要等待十年左右，甚至更长。当探讨“不满意”的原因时，词频统计中主要表现在：晋升职称中有暗箱操作、要求较高、难度较大。对副高级职称的关注度根据

6、最近发展区理论，只要通过努力就能达到目的时就有激励作用，当通过努力不能达到目的时，不能起到激励作用。调查中发现94%以上的副高级职称是行政人员，这使普通教师“希望值”减小。虽然副高级职称对教师的吸引力较大，但是，教师不能通过努力教学被正常晋升，会产生成长需要理论中的“挫折——退化”，使许多教师消极对待晋升副高级职称、敷衍塞责教学工作。这印证了副高级职称卡方检验的结果是2＜，也印证了“最不满意”词频较高的是“副高级职称只有领导三、调查结论教师过度关注职称晋升制度而陷入了职称漩涡。外显性职称漩涡，即某一目的职称是大家都能看见的最牵累人的事情。比如，正常工作8年就可以晋升到中级职称，但是，努力工

7、作十几年甚至二十几年也难正常晋升。在调查中不难发现，普通教师晋升副高级职称的机会只有6%;相反行政人员有特别加分的优势，所以机会有94%，导致行政人员和普通教师晋升［1］差异过大。这印证了访谈笔记中最不满意中词频最高的是“酌情加分”，最满意中词频最低的是“晋升代表自己的教学能力被承认”。这就是内隐性职称漩涡，即职称背后大家不易看见的牵累人的事情。四、导致样本教师陷入“职称漩涡”的归因分析1.外源性归因归因于学生管理初中学