在语文新课程理念下提高语文课堂效益

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1、在语文新课程理念下提高语文课堂效益目前，我们一些课堂教学的状况令人担忧，不少学生在课堂上处于压抑状态，犹如学习的旁观者，课堂上看不到他们的积极参与，宝贵的时间从身边悄然流逝，如何提高课堂教学的效益，无疑是摆在我们面前的一个重要课题。无论是从理论上还是实践上，我深刻地感受到老师对学生教得越多，提供给学生主动获取知识、思考和行动的机会就越少，教学过程的活力和效益就越低。教学既然是教师和学生的双边活动，没有学生积极主动的参与，就谈不上教学效益的提高。如何让学生主动地参与教学过程呢？一、引导学生主动参与的前提——激发学生学习的兴趣鉴于小学生学习兴趣的特点，在语文教学中，可以采用以下的方法激发学生的学

2、习兴趣：1、引起学生的悬念。如教历史小话剧《负荆请罪》一文前，可以告诉学生本文写了与“负荆请罪”相互关联的故事“渑池之会”、“完壁归赵”，可把后面的两个故事联系起来，讲得形象生动、引人入胜。接着举一个完壁归赵的例子，讲时只是说蔺相如从秦王手上骗回了璧，身在朝廷之上，是人与璧俱回，还是人与璧俱毁？是人回璧失，还是璧回人亡呢？以设置悬念，驱使学生积极地去阅读课文，了解事物的来龙去脉，从而激发学生学习的兴趣。2、引发学生的疑问。如教李白的《送孟浩然之广陵》一诗，在理解诗句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”时，学生对其中“孤”的意思产生了疑问：“孤”从字面上理解是“单独”的意思，偌大的江面，怎么只有

3、一只船呢？对这个字的准确理解关系到对诗意的正确把握。为了调动学生探究的积极性，老师对学生的疑问进行了强化。通过讨论，学生产生了顿悟，诗中的“孤”写出了诗人当时的目力专注，对其他船视而不见，写船“孤”是为了写情深意厚。教师有意识强化学生的疑问，学生为求确解，就产生了争论，有了矛盾、争论，学生也就不由自主地介入了讨论，参与到求解的行列中来了。二、引导学生主动参与的基础——培养自学能力我们培养的学生终将离开老师走向社会，他们在未来竞争中，需要有自学能力。学生的自学能力是学生参与学习的必要条件。当然，教学应考虑学生的年龄、年级、知识基础、理解力诸多问题，考虑自学的内容、范围、比重等程度上的差异。一个

4、人自学能力的培养，如小孩学步，应由幼稚到成熟、由简单到复杂，循序渐进，只有从小开始培养学生的自学能力，才能为以后的自学打下基础。小学语文由识字、阅读、作文三大块组成，低年级以识字教学为重点，着重培养学生自我识字的能力。而阅读能力的培养贯穿小学的始终，可以采用循序渐进的方法，从读懂句子开始，继而培养阅读段、阅读篇的能力，包括捕捉中心句、概括课文中心的能力，做读书笔记等。学生知道学什么、怎么学，自然会将自己从旁观者变为参与者，学习积极性盎然，效率大大提高。三、创设宽松、和谐的课堂气氛宽松、和谐的课堂气氛，是使学生愉快地参与到知识的学习过程、充分享受获取知识乐趣的必要条件，也是学生主动学习的良好环

5、境，是提高课堂效率的重要前提。1、激发学习兴趣，使学生乐于学习。苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就插在这个土壤上。”在教学过程中，师生相互影响、相互制约、相互促进，教师教得愉快，学生学得轻松，双方交流活跃，教学效果就会好一些。当课堂富有生气时，枯燥的知识传授就会变得生动而轻松，学生必然乐于学习。2、营造宽松的教学氛围。在教学中要努力放下教师的架子，用寻常、委婉的语言和对自身的严格要求来影响学生，使他们在生活中接受教师人格魅力的熏陶，从而形成严谨、求实的学习习惯。同时在教学中要尽量使学生感受到学习的乐趣，体验到学习生活的丰富多彩。3、及时给予评价，使学生保持学习的积极性。课堂

6、上，学生学习的直接动机是使自己的观点得到老师和同学们的认可，所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬微笑，哪怕学生微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。四、优化“教法”与“学法”师生双方，教师是主导，学生是主体；学生的学习是内因，教师的启发诱导是外因。因此，教学方法的优化，就不只是指教师“教”法的优化，还应包括学生“学”法的优化。学生“会学”了才能“爱学”，“爱学”才能促进“会学”，学生只有掌握了学习方法，课堂教学效率才能提高。1、明确目标。一个单元或一篇课文开始教学时，我会把教学目标告诉学生。只有这样，学生要学什么才能心中有数，然后围绕目标进行教学。学生明确了目标之后，才能够有目的地去学

7、、去训练，之后才能形成能力。2、鼓励学生质疑。学生学习产生疑问，是他们积极参与学习、认真思考的表现。因此，训练学生质疑、释疑，是语文教学培养学生思维能力和自学能力的重要手段。平时，我特别注意引导学生从课题发问、从课文内容发问、从某些模棱两可的地方发问；在教学结束前留出适当时间让学生发问，培养学生从敢问到善问的能力。总而言之，要提高小学语文课堂教学效率，教师必须转变观念，为学生营造宽松、良好的教学氛围，努力缩短