语文课堂教学需要兼容并蓄

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1、语文课堂教学需要兼容并蓄哲学告诉我们，矛盾无处不在，旧的矛盾解决了，达到新的平衡，又会出现新的矛盾，如此循环往复，螺旋式上升，这是事物发展的普遍规律。语文教学也是这样，如果我们可以很好地利用这些矛盾，解决好这些矛盾，那么，我们的教学效果就会更好。有人说，教学是一门艺术。而在我看来，语文教学更是一门不断在矛盾对立中追求和谐的艺术。下面笔者就语文课堂上经常遇到的两对矛盾，来探讨语文教学如何在矛盾中追求和谐。中国3/vie　　一、课堂气氛的安静与活跃　　安静与活跃是两种截然不同的课堂气氛，传统教学推崇安静，新课程改革重视活跃，

2、这似乎是教育理念的矛盾，又似乎是教师执教的矛盾。语文课堂本身要培养学生听、说、读、写的能力，一潭死水的课堂自然无法落实教学目标。但是，片面重视课堂气氛的高涨活跃，忽视对文本的挖掘与体悟，也无法落实教学目标。教师花费大量的时间和精力来设计活动，煞费苦心地安排了演讲、辩论、小品、采访、课本剧、即兴提问等活动。于是，只见学生将课本搁置一边，跃跃欲试，才艺表演淋漓尽致，课堂似乎充满了无限的生机与活力。但一堂课下来，只见活动的喧哗与热闹，不见课本的挖掘与体悟。许多学生下课后，只沉浸在精彩表演中，对课文的文学欣赏只是皮毛而已，对作品

3、深邃的思想和艺术手法茫然无知，这种课的“语文”效果远远不如平平淡淡的“老实”课。笔者不敢苟同以“形式新颖多变，构思独树一帜”来评价这类语文课。　　《皇帝的新装》是初一年级一篇重要的课文，笔者在讲授这篇课文时，本想打破传统的教学模式，体现新课程标准的全新理念，在没有事先布置的情况下，让学生将“游行大典”部分改编为课本剧，当场加以表演。设想似乎十分合理恰当。我让学生分别饰演皇帝、骗子、骑士、托后裙的内臣、围观者、小孩子。只见“皇帝”忸怩作态、耀武扬威，“骗子”鞍前马后、忙个不停，“骑士”啧啧称赞、表情夸张，“内臣”恭恭敬敬、

4、紧紧跟随，“围观者”齐声赞叹、拍手称好，“小孩子”一脸茫然、道破天机。顿时群情高涨，叫好声响彻教室；表演者夸张的动作逗得全体同学捧腹大笑。整个活动持续了30分钟之久，一节课在学生的哄笑声中热热闹闹地宣告结束。可学生学到了什么？其实，《皇帝的新装》是一个带着很强现实感的童话，是一个皇帝、几个大臣、两个骗子上演的一场骗与被骗的滑稽喜剧，课文借助极度的想象和夸张营造了一个不同寻常的世界，通过荒诞的情节和幽默的语言讽刺时弊。从表层来看这是一篇浅文，但其思想内核不易把握，所以应浅文趣教。让学生用不同的方式读（自由读、分角色读、读重

5、点的语句），从不同的角度去思考，去联想。这时，学生眼里的皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一群活脱脱、有血有肉的跳梁小丑。“趣”不单纯是为了活跃课堂气氛，而是让学生读出兴趣、体会谐趣、悟出理趣。　　新的《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”它强调教师要充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地投入到教师所营造的课堂气氛中来。语文课上，学生需要与文本交流，进行心灵的碰撞，才能准确地体会文章的内涵、作者的情感，领悟文字的魅力。这时候语文课堂需要安静，让学生有思考、激发情感共鸣的时间和空间。学生有了感悟，便有了

6、与他人交流的欲望；这时候语文课堂需要活跃，让学生有畅所欲言、展示才华的平台。因此，语文教学必须重视教学形式与内容的统一，根据教师的特长和学生的实际，该静则静，该动则动，在“安静”中把思维的浪花汇聚成感情的激流，在“活跃”中表现思维的成果。　　二、阅读欣赏的正解与他解　　语文教材中，文学作品占有一半以上的篇幅。文学是艺术范畴，艺术的价值在于个性，甚至在于它的多义性与不确定性，这就给语文教学带来了难题：是照本宣科，以标准答案统帅阅读欣赏，还是启发学生去感受一部作品，引导学生自己去领悟作品的个中滋味？如果是后者，学生必然会有各

7、种各样的理解，教师就要解决好正解和他解的矛盾，才能让学生尽可能地进入作品的艺术境界。　　语文教学发展到今天，早已不是教师的“一言堂”。新课程实施以来，“师生互动”更是成为语文课堂教学的一个重头戏。由于知识、学识、阅历、性格等方面的差异，学生对问题的理解不可能一致，并且多数与专家、学者、教师的理解相差甚远，不少学生对问题的回答往往偏离了教师的预设。面对这种情况，断然否定学生，喝令其坐下的教师应该是不会有了。但也有教师缺乏基本的语文素养和应变能力，显得束手无策，甚至被学生“牵着鼻子走”，教学内容无法正常完成。有位年轻教师教陶

8、渊明的《桃花源记》，讲到渔人离开桃源被叮嘱“不足为外人道也”时，立即有学生举手要求发言：“这个渔人素质不高，人家明明叫他不要跟外人说，他还跑去告诉太守……”这位青年教师马上要求学生对此思考讨论，一石激起千层浪，下面同学议论纷纷，场面顿时失控。一篇抒写理想、批判黑暗的课文变成了“讲诚信”的思想品德课，教学目标明显偏离。