纳入“流程”的创新写作

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1、纳入“流程”的创新写作写作教学是语文教学的一个最重要的组成部分，同时，又是理论和实践结合得较为紧密的一项教学内容。提倡创新写作教学是写作教学指导的新思路，是写作教学指导的新发展，也必将带来写作教学的大丰收。《语文课程标准》对“表达与交流”这块内容是这样阐述的：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性的表达、有创意的表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”可见，“创造性”“个性”

2、是新课标提出的关于写作教学的关键词。这也是我们在教学屮所遵循的指导原则。但如果把这两个词汇贯穿到整个写作教学中，又略显笼统、略显模糊，甚至背道而驰，让学生在写作中误入信马由缰、信U开河、刻意求新之路。有了这种顾虑，笔者在进行写作教学时，便有意把“创新”纳入写作的流程，分项、分层次、分阶段的进行，使学生在写作中有一个上升的梯度感，在自主探究和大量的写作实践中水到渠成地把握“创新”的要领，真正做到自由地表达、有个性的表达、有创意的表达。一、引导学生进行“肢解式”训练一篇成功的学生习作，往往有三大亮点最吸引老师的眼球：题目、开头、结尾。题目是文章的眼睛，是显示学生写作水平

3、的招牌，对于这样一种极具广告冲击力的写作元素，在教学指导屮绝不可忽视。例如，以“梦”为话题来命题，学生就别出心裁地写出了这样的题目：面朝大海，春暖花开；理想的眼睛；有梦不觉人生短；莫让“梦”云遮慧眼；落霞与美梦齐飞等等，让人眼前一亮，耳0—新。这些题0，有的化“梦”为有形，有的寓哲理于“梦”，有的充满了无限的憧憬，从不同的角度展示了学生的想象力、创造力。开头也是训练学生创新能力的较好载体。我们常说“好的开头是成功的一半”，对于写作，道理亦然。好的幵头能激发读者兴趣，能提供关键信息，能给人留下深刻的第一印象。在这项训练屮，需要加强多素材、多文体、多话题的训练，使学生的

4、创新开尖练习得以复合式、立体化提高，学生在实践屮自主总结出了如下几种创新开头：1、咏叹调式。如“青春不是一篇文摘，不接受平淡，只收藏精彩。青春也不是一次彩排，走得不好还可以从头再来。”2、题记入题式。即在正文写作前，加一两句或抒情或议理或诗意的句子，点明文章中心。3、名言盖帽式。把与本文中心或与作者观点相似的名言纳入开头，既增加了文章的号召力，又使文章衔接得天衣无缝。结尾就好像一首好听的乐曲的尾声，有的缓慢悠扬，有的苍劲顿挫，有的欲说还休，有的绵绵不尽，但效果只有一个，使听众沉醉其中，久久而忘返。好的文章，也应有一个成功的结尾。在分项练习中，还要特别强调结尾的练习，

5、但方法可以多变，如可以给学生播放古今中外名曲，让学生发挥想象力，把自己对乐曲结尾的感受用语言描述出来，再与乐曲主题进行对照。例如，可以引导学生赏析《春江花月夜》与《梁山伯与祝英台》的结尾，使学生直观的感受到情感、主旨不同的作品，其结尾的方式和内容也是不同的，这种效果比理论化的说教要好的多。通过“肢解式”训练，学生能立足于文章的“三大亮点”去创新、去构思，并从这种“零碎”的练习中尝到创新的甜头，激发了写作兴趣，为整篇文章的创新构思做好了铺垫。二、强化“文体意识”训练创新，并不是不掌握一般的写作要领。目前，话题作文是最“热”的一种训练题裁，高考也采用这种命题方式，它的开

6、放性更利于学生写作能力的发挥，但也不可避免地让学生淡化了文体意识。“文体不限”，学生在写作中却往往贯彻成了“四不像”文体。创新写作的前提，需指导学生掌握各类文体的特点及写作要领，语文课木就是典范的写作指导教材。可以从教材中抽取文体特征较典型的文章，让学生自主分析其特点，教师再归纳点拔，最后进行针对性的当堂训练，使学生在“读一一析一一悟一一练”的流水操练屮自然而然地把握文体特征，并在写作文实践屮得以体现。三、适时点拔指导在学生对前面两项流程操练得较得心应手的时候，便可以展开创新写作的全文训练了。在整体写作训练阶段，可以采用口头训练和书liB川练两种方式。口头训练的优势

7、在于，可以提高学生的短时构思能力，可以拓展和深化学生的思维空间，可以训练学生的口语表达能力。以拓展和深化学生的思维空间为例，同样的话题，甲、乙、丙三人均己阐述了自己的观点并各不相同，那么丁怎么回答呢？很可能丁与甲、乙、丙三人中的某一观点相同，此时，出于创新的需要，丁势必要舍弃原有的认识或者在原有的认识上进一步挖掘、延仲，那么丁的思维空间不是在创新训练屮得以拓展和深化了吗？这种情况，在书面训练中一般是不会出现的，因为书面训练的构思立意学生彼此并不知晓，有时还会出现多数同学构思雷同的情况。书面训练的优势在于，可以使学生得体、规范而不失自由的表达，可以训练学生的逻辑思