以学定教实验高效

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1、以学定教实验高效教和学是一个整体，教是为了学，学是教的目的，是教的核心。因此，“以学定教”就是要求教师按照学生的具体情况来确定教学目标、教学内容和教学方法，它的核心词是学生和学习。小学科学需要“以学定教”。首先，学生的家庭背景各不相同。有些学生受家庭的熏陶，具有很好的学习习惯和较为宽泛的课外知识，并有一定的思维能力，而有些学生的知识面就比较窄，从不主动学习，思维也是极其懒散。如果教师不顾学生之间的差异，在同一时间里，采用相同的教学手段进行教学，那对优秀的学生来说不但“吃不饱”，而且极有可能产生厌倦，而对学习能力较差的学生来说，要同步接受相同的

2、知识，其痛苦也显而易见。其次，小学科学有其独特的学科特征，是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。每个学生的科学素养的程度及其表现形式不是固定不变的，也没有统一的标准，这就要求我们教师要吋吋了解学生实际的学习和发展情况，来确定教学目标、教学内容和教学方法。小学科学课是以实验和活动为基础的学科，让学生通过亲自参加实验的活动获得知识，是搞好小学科学教学的关键所在。教学实践证明，实验过程的好坏、实验操作是否高效直接关系到教学的成功与失败。为使科学课堂上的“高效实验”顺利达成，科学教学冃标落实到位，本文建议教师从以下几方面做好准备，为实现高效科学实验打

3、好基础。一、实验开始前的准备工作1.精心准备实验材料前段时间学校组织科学教研活动，其中一位老师教学《电路出故障了》一课。教师在演示制作电路检测器时用的是学生的学具。由于学生的学具太小，下面的学生不能清晰地看见老师制作、检测的步骤，导致学生实验操作时没有达到实验冃的。可见教师为学生提供合适的材料是学生开展实验的关键。教师准备材料时，首先要根据实验的内容、实验的目的、方法,确定需要准备的材料，还要结合学生的情况考虑材料的可操作性及特性。另外准备材料的时候要留有余地，尽可能多准备一些，以便实验操作过程中材料破损时能及时进行更换。2.课前做好“下水实

4、验”“下水实验”指教师在课堂实验之前，根据教学目标、教学任务，充分预设学生实验中可能出现的情况，自己事先对实验进行模拟或试验，以便更好地指导学生开展探究活动。但是很多老师在平时的科学课前不重视“下水实验”，往往拿了材料就进课堂上课，无法保证实验的高效性。如一位老师执教的《磁力的大小会变化吗》一课，实验操作中，学生四人为一小组，在透明的塑料尺上先放一块环形磁铁，数能挂的回形针的枚数并做好记录；第二次放两块环形磁铁，再数能挂的回形针的枚数，同样做好记录，由于时间关系，老师只让学生做到三块磁铁为止。接着各小组汇报实验结果，其中某一个小组的实验数据如

5、下：所挂枚数磁铁?盗恳豢榇盘?二块磁铁三块磁铁预测枚数101518实际枚数51010另一小组的实验数据如下：所挂枚数磁铁数量一块磁铁二块磁铁三块磁铁预测枚数163750实际枚数7914当时老师看着投影仪上的两组数裾无法进行总结，翻阅教参后才对学生讲实验之前要检查所用的磁铁磁性相当才能保证实验结果的正确。对于同一个实验，两种不同的实验结果，教师未能及时解释原因，足可见教师事先没有预设实验过程可能出现的情况，教学中XT出现了尴尬局谢。这也充分证明了“下水实验”对于实现“高效实验”的重要性。1.设计合理的记录单在小组合作中，经常会出现实验操作抢着做

6、，实验记录却是你推我、我推你的情况。通过调查了解，学生不愿意记录的主要原因在记录单的设计上。科学记录单的设计应当根据具体的实验任务及操作需要，针对不同年龄段孩子的智力水平，结合学生的思维发展能力，设计实用容易记录的记录单。比如五年级下册《摆的研究》，为了探宄摆的快慢与摆线长短有关，我设计了以下记录单：摆的快慢与摆线的长短的研宂：摆动次数摆线长短绕5圈绕10圈绕20摆动次数（15秒）摆动次数（15秒）摆动次数（15秒）实验结论：摆的快慢与摆线的长短一一（有关，无关）这张记录单要求明确，操作、记录简单明了，学生在实验中才会乐于记录。因此，设计合理

7、的记录单也是实现“高效实验”的重要环节。1.建立优良合作小组为了保证实验操作能高效进行，教师课前可以把全班同学按照“组内异质，组间同质”的原则，建立若干个“异质性合作小组”。“组内异质”是指小组成员在性格、成绩、动手能力和表达能力、家庭等方面有一定的差异性和互补性，每个小组都有高、中、低3个层次的学生。每组设组长一名，负责组内实验调度与安排；实验高级蓝领负责有难度的实验动手操作；实验秘书长负责记录实验数据；实验代言人负责实验后的语言组织及汇报。通过合作小组互帮互助，实验就能有效完成。考虑到学生的全面发展，以上分工还可以自由选择或轮换，更好地促

8、进学生的均衡发展。二、实验过程中的全程参与学＞』要以探究活动为核心，亲身经历以探究为主的活动是学科学的主要途径，而科学实验活动则是探究活动中最常用的一种方式，教师必