体验式学习在小学语文识字教学中的实践运用

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1、体验式学习在小学语文识字教学中的实践运用冉华芬贵州省铜仁市沿河土家族自治县板场镇二完小摘要：识字是语文学习的开端也是文化学习的棊础，是学生认识世界、探宂世界的第一步。因此，在小学语文教学中，识字为主要的教学内容，学生通过积累词汇量，可以做到流利、有效的语言表达和书面表达，对学生思想、认知的输出有着重要的意义。随着社会的发展，学生之间的差异越来越大，常规的识字教学已不再适用，为了提高小学语文识字教学的质量，使学生的词汇基础得到巩固，本文将对体验式学习进行全面的探宄，并提出几点教学策略。关键词：体验式教学;小学语文;识字教学;作者简介：冉华芬，贵州省铜仁市，贵州省铜仁市沿河土家族自治

2、县板场镇二完小。一、前言新课标的实施对小学语文教学提出了新的要求，教师在进行新课教学时，必须充分考虑学生的心理发展和知识接受能力，通过创造相应的教学情境来让学生体验到不同的知识结构变化，进而提高学生的文字学习能力和语文学科素养。并以“寓教于乐”为主要的教育理念，要让学生在愉悦、轻松、欢快、平等的环境下进行知识的学习。此外，语文学习不应该只局限于课堂之上，还需延仲至课外,让学生吸收到更多的知识，并拓宽自己的知识面，进而完善自己的人生观、价值观、世界观。小学语文教材是学生第一木系统的语文学习教材，理应充分利用，教师需要打破传统的语文学方式，给学生营造合理的学环境。体验式教学就是以情境

3、教学为烘托，给学生营造相应的教学情境，使其在情境屮感受到语文知识的魅力。本文将针对体验式教学提出几点提高小学语文识字教学的策略。详细内容如下。二、在汉字的字形，字义上创设情境中国文字博大精深，但很多都是从事物的形体上演变而来的，例如“羊”字，头上的一撇一捺代表着羊的角，中间的一束像极了羊的胡须。因此，教师可从汉字的字型上进行突破，为学生创造不一样的教学情境，让学生体会到中国文字的魅力，也能够在学习的过程中加深学生的印象，使其做到过目不忘，进而提升语文汉字教学的质量。例如在学习“鱼”字时，教师可让学生在心屮想象鱼的形状，再提问学生“田”字是不是很像鱼的肚子以及鱼鳞的分布?最后的一横

4、就如同鱼的尾巴一样自由自在。学生在书写“鱼”字的时候教师也可引导学生“小鱼的尾巴过长或过短都会影响它的前进，所以‘鱼’字最后的一横要书写规范，不要过长或过短”。由此来进行文字教学，可让学生在轻松愉快的氛围下接受学习的乐趣。除此之外，汉字还有很多书写相似的字如“喝”和“渴”、“买”和“卖”，这是小学生在学习新字词时最容易弄混的字，为了帮助学生更好的区分这类字词，教师也可从汉字的形状上入手。“喝”有“口”字，代表着这个动作需要用到嘴巴，所以“喝”字念“h§”，喝水的意思；“渴”字有三点水，代表着需要水，也可理解成身体需要水分，所以“渴”字念，口渴的意思；“买”字上面没有“十”字，需要

5、去购买，所以“买”字念“msi”；“卖”字头上有“十”字所以需要将“十”字卖棹，所以“卖”字念“mdi”。通过字体的形状来区分和学习，可让学生对中国文字有更加深刻的理解。三、以文本依托，创设相应阅读情境小学语文学习的重点除了生字词外，文本学习也是重点之一，因此，教师要结合文本给学生进行生字词的学习，通过文本来创造相应的学习情境，使学生能够在学习生字词的同时也能够深入理解文本的核心情感。首先，教师要引导学生进行有效的预习，先独自默读课文，遇到不会读的生字先查看生字表对其进行注音;其次，教师先对文章进行精讲，结合文章内容对文章内的生字词进行讲解,要让学生理解生字词的正确意思和用法，在

6、怎样的情境下可以使用这类词语，将“学文”和“识字”有效结合;最后，再让学生进行全文阅读，这个时候阅读文章可提高学生的流畅度，也能够让学生在阅读的过程中投入和应的情感，继而掌握文章内涵和生字词用法。例如在学习《雪地里的小画家》这一篇课文时，学生要学习“啦”、“梅”、“参”、“加”、“洞”、“睡”等生字词，若单独学习，学生掌握得不够全面也不够彻底，且学习起来难度较大，若将生字词与课文相结合，联系文章前后来进行学习，可减轻学习的难度。例如文章开头的“下雪啦，下雪啦！”其中的“啦”字可作为一个语气词使用，常用在句子的结尾，“啦”字的使用还可体现出说话者的情绪和心情，从文中的“啦”字可知，

7、说话的人非常兴奋和开心，这是为什么兴奋呢?学生们可继续往下学习，寻找答案。依据文本来创造阅读情境，并在情境屮学习生字词，可提高学生的接受程度,使其提高对语文学科的学习欲望。U!、丰富教学活动，在实践中认识字教师在开展语文课堂教学之前，需要精心设计每一个教学环节，使学生有0的的度过每一分钟。传统的师讲生听教学模式已无法激起学生的学习兴趣，因此，教师需要不断地丰富课堂教学活动，使学生的参与性得到提高，进而达到寓教于乐的目的。教学活动可设计为“编故事”、“猜字谜”、“辩论赛”等。鼓励学