评价,少份压力,多份动力

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1、评价，少份压力，多份动力——关于教师对学困生评价变革的思考和尝试吴江市铜罗中心小学陆敏华教学中，教师是对学生进行评价的最主要、最有影响力的评价者；学困生，由于各种原因，学习困难大，学业表现差，是学业评价中更令教师关注、用心的学生。以往，教师对学困生的学业评价，可以用下图示意：不差学困生的学业差教师“我很差”“他很差”学困生班内学生从上图中可以看出：1.教师以对学生学业的统一标准，对学困生以分数、等级和语言的评价，学困生就是学业“困”，其评价结果往往是“差”。2.“差”这个信息反馈给班内其他学生，形成群体认识：（学困生）“他很差”；教师评价信息反馈给学困生的就是“我很差”。3.教师对学

2、困生评价的意图:通过教师评价,使班级群体对学困生的认识，对其形成一种促进的压力;同时让学困生自我认识到和其他同学的差距，形成自我奋进的压力.教师希望通过这两股压力，唤起学困生努力、上进的意识，从而让压力产生积极的影响，促进学困生学业的进步，最终达到“不差”的学业目标。但结果往往是学困生不仅学业依然“困难”，连他们的心理、性格、品行也逐渐“困难”，他们的“困”不是预想的缩减，而是出人意料的扩散。这值得教师思考，分析，为什么结果会背离教师的初衷呢？我觉得最主要的原因是我们忽视了小学生承受压力的能力，理想化地估量学生能把“压力”变成“动力”。还是儿童的他们，当在教师的评价中感受到否定，看到

3、自己与同学之间遥不可及的距离，在群体中被排斥时，这份孤立、自卑是他们这个年龄很难承受的，时间一久，他面对努力的目标退却了，在与同学交往中因为自卑而退缩了，对于学习和自己，失去了信心。教师评价的目标不是甄别、选拔，而是激励，促进学生的发展。发展自我由此，我对教师对学困生学业的评价进行思考，以下图表示：学困生的学业学困生“除了学业，其他方面，他还挺不错。”发展自我教师班内学生“我学习有问题，但还有希望”“望》”图示说明：1.教师对学困生进行学业评价，希望通过评价，反馈给学困生的信息是：“我学业上有些问题，但老师认为我还是有希望的。”另外，淡化班内学生集中关注他的学业,而更多地关注他的其他

4、方面,如兴趣爱好、性格、品行等，认识到学困生“不困”甚至“出色”的方面，以期形成群体对他的接纳和赏识，为学困生创设宽松的学习环境。2.教师评价重在指出学困生学业上的问题，并给以辅导、帮助和期待。学困生在教师的评价中看到小步超越自己的可能性；群体的接纳或欣赏，使他们有了归属感。综合这些柔性的力量，合力成为催发他们“发展自我”的驱动力，从而达到学困生身心、学业的健康发展。以上是我对教师评价学困生学业的一点思考。教学实践中，我把发展学生作为教师评价的出发点和归宿点，作了一些尝试：一．教师对学困生的学业评价标准，需要弹性的“偏爱”。抄写词语的作业中，一个学业优秀的学生，字迹潦草，书写马虎，词

5、语没有抄错，教师的评价是“良好”；另一个是学困生，笔画端正，字很工整，但抄错了四个词语，教师的评价也是“良好”，并写上评语：字写得很认真，还要看清楚字形，把字写正确。同样的等级评价——“良好“，却表达了教师因人而异，用不同的评价标准体现评价的教育功能：对于有能力做好，而马虎完成的学生需要从“严”要求；对于能力基础有限，尽力而为后仍不合学业要求的学生，从“宽”评价。教师的评价标准不是量化的、精确化的条框，而是“有利于学生发展”，这是一把弹性的尺，在运用中，需要给以学困生更多的鼓励、宽容和期待。一．教师对学困生学业评价的语言，需要适宜的温度。教师不仅用分数、等级评价学生的学业，更多的是语

6、言评价。课堂上，教师对学困生的语言评价反馈给全体学生，因此，尤其要注意语言评价对学生的影响。勿太热，勿太冷，让学困生感受到“温暖”才是适宜的语言温度。五年级语文课，老师问了一个简单的问题（找出文中写人物外貌的自然段），一个学困生回答正确后，教师评价：啊，你今天真了不起，竟然能把这个问题答对了！这位教师对学困生的语言评价，传递给其他学生的信息是：老师也太夸张了，这么简单的，一目了然的东西，谁不会？这也能称得上“了不起”？而传递给那位学生的，也许是：原来老师以为我连这么简单的问题都解决不了，我在老师眼里，是那么笨吗？分析上面这位教师的评价语言，就是“太热”，失去了鼓励的初衷，却衍生了学生

7、对教师的不信任。听得更多的是教师对学困生的冷嘲热讽，在教师冷漠的表情和嘲讽的语言中，学困生只有低头、沉默，自尊在全体同学面前，被老师踩得粉碎。这样“冷”的评价，怎能唤醒他上进的冲动和努力的愿望？怎样的语言温度，才适宜？我觉得教师的评价语言，传递的是教师对该生的关注，指出他的问题所在，给以行动上的帮助，并表达出教师对他的期待。《田园诗情》是一篇文笔优美的散文，布置学生回家预习，课上，指名一学生（学困生）读课文，他把优美的课文读得断断续续，读后，教师及时评价：