德育课程改革方案及阶段性成果

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1、德育课程改革方案及阶段性成果职业教育是我国教育的一种特殊形式，其特殊性主要表现在：一是生源为初中毕业生，学生入学年龄小，身心成长的跨度大，可塑性强，处于未成年人向成年人转型的关键时期；二是培养目标定位于中专层次的中等职业技术应用型人才。职业教育的这种特殊性，既对传统的学校德育教育提出了挑战，也为德育课程的改革和创新提供了机遇。在教学中我们坚持课程教学大纲精神，认真组织教学，综合考虑当前学校学生的实际情况，我们每学期都会对我们的教学方法、教学形式和作业形式等方面都做了相应的调整，其成果还是显著的，一方面丰富了课堂教学，另一方面增强了学生的学习兴趣。本德育组主要课程包括

2、《法律基础》、《哲学基础》、《社交礼仪》、《就业与创业指导》、《职业学生心理健康》等课程，在教学模式的探讨中主要有以下收获。《法律基础》课程教学模式改革方案一、模式改革的目的本课程教学模式改革的目的是为了更好地适应“以学生为中心”的现代教育思想，培养学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力和分析解决实际问题的能力。二、模式构建的依据（一）学生特点从学生的来源来看，学生主要来自于初中毕业生，学习成绩比较差，而且参差不齐，学生学习大都缺乏自主性、独立性、缺乏自我控制学习能力，运用知识分析问题、解决问题的能力欠缺。因此，我们在《法律基础》课程的教学过程中采取“教师指导，学生

3、自主学习”的问题探究型教学模式，灵活使用不同的教学方法和手段，充分利用网上丰富的教学资源，提高学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，取得有效的学习效果，提高了教学质量。（二）课程特点《法律基础》是一门融政治性、思想性、理论性、知识性、实践性为一体的课程。这门课程特定的性质和任务使其具有三个主要特色：首先是鲜明的政治性和思想性。它始终把引导学生确立正确的思想道德观念放在首位；其次是较强的理论性和知识性。这主要体现在本课程注重以科学的理论为指导，以丰富的知识为依托，充分吸收和反映与学科的知识及最新的理论成果和实践成就，帮助学生提高思想道德水平；再次是突出的针对性和实践性。

4、三、模式构建的基本框架7问题探究式教学模式以问题解决为中心，通过发现问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识、培养创造能力和创新精神。问题——探究教学模式从提出问题开始，到创造性地解决问题结束。其一般程序为：在该过程中，学生在教师的指导下，以问题解决为核心参与认知过程,通过案例分析等训练达到对理论知识的理解和掌握。四、阶段性成果本教学模式在教学改革与研究方面取得了如下阶段性成果：（1）完成了课题“《法律基础》教学改革研究与实践”，有效促进了本课程教学。（2）完成了“《法律基础》多媒体相关课件制作”，目前已初步形成本课程多媒体教学的体系，推进了本课程教学手段的

5、现代化。（3）集体备课卓有成效，形成本课程的案例教学体系。（4）初步完成了本课程网络资源、音像资源的建设。（5）《法律基础》课程教学水平不断提高，受到学生好评，（6）发表了教研教改论文8篇。（7）实践教学改革初见成效。《哲学基础》课程教学模式改革方案一、《哲学基础》模式改革的目的教学中注意协调好以下方面的问题：一是适当调整教材理论的深度难度，不强调学科知识的系统性，体现基础性和够用为度的原则，并注意与初中阶段相关知识的衔接，简明扼要，重点突出，使学生听得懂，好消化；二是贴近学生、贴近生活、贴近职业需求，体现应用性要求，无论是内容的阐述、资料的选择，还是体例的编排、栏

6、目的设计，都致力于提升学生应对和解决实际问题的能力，使之在体验性学习中学有所得，学以致用；三是适应这一阶段学生认知发展的特殊性，从内容到形式注意丰富多彩，在每章开头设学习提示，简要告知本章内容和意义、学习目标和教学方法；按需设置多个栏目，或是启发思考，或是解疑答难，或是延伸拓展；结尾安排思考练习或探究活动，使学习过程生动活泼，富有成效。二、《哲学基础》课的教学方法与教学手段的改革运用多种教学方法与手段，以生动活泼的呈现方式，引领教育观念的变革，最终实现思想政治理论课的教学改革。坚持理论联系实际，学以致用，在解决问题上下功夫，把课内学习与社会实践结合起来。采用多媒体教

7、学，广泛运用形象、生动的影像资料（7电视录相、电影等），不仅有利于教师讲深讲透，加强师生的交流，而且延伸课堂教学的信息量，增加课程内容的科学性、直观性和趣味性。具体如下：1、课前五分钟自由论坛，围绕主题展开师生、生生自由对话；2、打破以教师讲授为主的教学模式，采用以学习者为中心，组织学生从活动中学习；3、提供结构化材料，引导学生进行探究学习；4、读书指导法，一是指导学生有效地阅读教材；一是向学生推荐优秀书目及报刊杂志；5、辩论赛三、《哲学基础》课的考核方式改革考核学生的学习态度，考核学生对知识的把握。以培养学生实践能力和综合索质为核心，坚持灵活、多样的考核方式。